高中物理電學(xué)實驗教學(xué)的強(qiáng)化策略探微

張波

◆摘? 要：隨著物理教學(xué)水平的提升，“物理電學(xué)實驗教學(xué)”在高中物理教學(xué)中愈發(fā)受到重視，而物理教材很多章節(jié)都會穿插實驗內(nèi)容，目的是讓學(xué)生通過探究性實驗更加深刻地理解物理知識，從而提高學(xué)生的物理成績。但是在目前的高中物理教學(xué)中，有些教師并不能有效地運(yùn)用這一教學(xué)手段，導(dǎo)致部分學(xué)生對物理課堂失去信心，抑制了學(xué)生個性化發(fā)展。由此本文以高中物理電學(xué)實驗教學(xué)的強(qiáng)化策略探微為題展開積極討論。

◆關(guān)鍵詞：高中物理;電學(xué)實驗教學(xué);實驗技能

高中物理電學(xué)實驗教學(xué)，能夠提升高中物理電學(xué)教學(xué)質(zhì)量，但是與此同時會伴隨著各種問題不斷出現(xiàn)，所以教師要善于處理在實驗過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的各種問題，并給學(xué)生合理化的建議，引導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)地參與到物理實驗當(dāng)中。首先，要想學(xué)生更加規(guī)范地參與到高中物理實驗教學(xué)當(dāng)中，教師就必須以科學(xué)的指導(dǎo)來引領(lǐng)學(xué)生更加科學(xué)地參與到高中物理電學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中。其次，教師在開展高中物理電學(xué)實驗教學(xué)時一定要重視高中學(xué)生之間的差異性，這樣才能夠使電學(xué)實驗教學(xué)更加有層次、更加有規(guī)范性地開展，讓每個學(xué)生能夠在電學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中有所進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生高考物理成績的增長。

一、以教師素質(zhì)為基礎(chǔ)，開展物理電學(xué)實驗教學(xué)

教師是教學(xué)的執(zhí)行者和引領(lǐng)者，由此教師的自身水平與高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，由此想要較好地將物理電學(xué)實驗教學(xué)融入高中物理課堂當(dāng)中，教師必須要提升自身的指導(dǎo)技能。首先，教師應(yīng)該通過專業(yè)的學(xué)習(xí)活動以及相關(guān)的培訓(xùn)，不斷地提高自身的實驗指導(dǎo)能力。電學(xué)實驗教學(xué)不同于一般的課堂教學(xué)，它具有其他課程沒有的特點，它尤其注重對學(xué)生實踐能力和觀察能力的培養(yǎng)，所以教師的指導(dǎo)能力高低對學(xué)生的思維水平和操作水平都有較大的影響。其次，教師要深入理解物理教材，這樣才能夠更加科學(xué)地去呈現(xiàn)物理實驗，并在課前著手準(zhǔn)備物理電學(xué)實驗教學(xué)相關(guān)的工作。因此，教師在教學(xué)之前應(yīng)該要明確教學(xué)任務(wù)，將電學(xué)實驗教學(xué)和學(xué)生的實際水平以及物理教學(xué)的內(nèi)容有效地融合在一起。

二、以發(fā)揮學(xué)生自主性為手段，培養(yǎng)學(xué)生實驗素養(yǎng)

物理實驗課不能是教師的專場，教師應(yīng)該改善學(xué)生被動聽課，被動接受知識的局面。教師唱獨角戲，而學(xué)生眼神飄忽，注意力極其不集中的課堂，不是真正有效的物理實驗課。相反，在物理實驗課上，教師應(yīng)該多給學(xué)生一些積極思考，動手操作的機(jī)會，盡可能地將物理實驗課轉(zhuǎn)化為以“學(xué)生”為主體的物理課堂。物理電學(xué)知識有部分較為抽象和復(fù)雜，在課堂上如果只依靠教師用言語描述，學(xué)生就很難透徹理解物理知識，教師想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要善于創(chuàng)造種種誘因。比如，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，將學(xué)生的生活實際引入實驗課堂，引發(fā)學(xué)生思考，這樣才能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，從而讓他們真正愛上物理學(xué)習(xí)。以高中物理“測定電池的電動勢和內(nèi)阻”為例，本次電學(xué)實驗教學(xué)的目的是引領(lǐng)學(xué)生在閉合電路當(dāng)中運(yùn)用歐姆定律。通過此次實驗要讓學(xué)生初步學(xué)會分析電學(xué)問題，同時能夠?qū)嶒炚`差進(jìn)行分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。由此，教師可以從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，逐步激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己探究實驗，再通過師生交流、生生交流活動的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生學(xué)會分析電路誤差。最后，教師又可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此達(dá)到知識鞏固。“這是我們常見的閉合電路，但今天我們要了解電源電動勢和內(nèi)阻的基本原理。請同學(xué)們分成4人一組，結(jié)合手中的電路探究電動勢內(nèi)阻的測定方法”，以此引領(lǐng)學(xué)生探究。但教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中，始終要堅持讓學(xué)生自己動手操作，教師盡可能地去做好指導(dǎo)工作，這樣才能夠提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)。

三、以學(xué)生動手操作為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實驗技能

在物理教學(xué)當(dāng)中引入物理實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生的動手實踐能力得到提升，也讓學(xué)生的物理實驗操作技能得到培養(yǎng)，還讓學(xué)生更牢固的記住知識。不僅如此，實驗室動手動腦的實踐活動，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力，還能借助實驗情境分析問題，找出解決問題的方法，讓學(xué)生參與物理實驗當(dāng)中，無疑提高了學(xué)生的思維能力。比如，以高中物理“描繪小燈泡的伏安特性曲線”為例，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，本次實驗課的教學(xué)重難點為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會描繪小燈泡的伏安特性曲線，以及了解曲線變化規(guī)律。因此，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生體驗和探究，讓學(xué)生走入實驗通過觀察，合作交流，找到探究方法，以此教學(xué)更能推動學(xué)生成長。

四、以規(guī)范操作為內(nèi)容，提高學(xué)生實驗素養(yǎng)

教師的規(guī)范性操作是學(xué)生得以正確操作的基礎(chǔ)，物理實驗只有規(guī)范性操作了才能得出合乎規(guī)律的答案，只有真正探究出自然現(xiàn)象以及其他物理知識的規(guī)律，學(xué)生才會有興趣繼續(xù)探究下去。所以，教師在課堂上一定要確保操作的規(guī)范性。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)范操作;例如教師可將同學(xué)分為不同組，讓學(xué)生分組觀察并對不同的實驗步驟提出相應(yīng)的意見。其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個辯證思考的學(xué)習(xí)氛圍。在物理實驗課中，讓學(xué)生觀察老師的演示過程并根據(jù)老師的演示為物理操作提出更優(yōu)更佳的實驗操作方法這樣更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在物理課堂培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。物理實驗的安全性是物理實驗的基本要求，也是物理電學(xué)實驗教學(xué)的底線。而規(guī)范地進(jìn)行操作是確保物理實驗的安全的基礎(chǔ)。所以，教師在引領(lǐng)學(xué)生操作時要盡量避免發(fā)生意外，減少實驗帶來不良的影響。通過觀察規(guī)范操作，無疑能夠提高電學(xué)規(guī)范步驟題的分值。

五、結(jié)束語

簡而言之，物理教學(xué)實驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升高考物理成績。高中物理老師應(yīng)該積極探究合適的教學(xué)模式，將電學(xué)實驗教學(xué)合理地引入物理教學(xué)中，尤其將物理與物理電學(xué)實驗教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實驗操作技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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