小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究

張小瓊

◆摘? 要：作為語文課程的重要內(nèi)容，口語交際是指借助聽和說的活動(dòng)，利用思維組織語言，進(jìn)行信息的傳遞和交流，其不僅涉及思維、注意、聽覺、想象、記憶、視覺等智力因素，也包含性格、意志、興趣等非智力因素。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展語言能力的重要階段，語文教師應(yīng)該準(zhǔn)確抓住該契機(jī)，在課堂中有效融入口語交際，并以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和具體的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，制定科學(xué)可行的口語交際教學(xué)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際

一、小學(xué)語文口語交際的特點(diǎn)分析

小學(xué)語文口語交際的特點(diǎn)主要包括：①實(shí)用性強(qiáng)。以往的小學(xué)語文聽說訓(xùn)練多是以教材和圖畫提供的線索為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象或聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上闡述自己想到或看到的內(nèi)容。而口語交際的話題基本是以實(shí)際生活為來源，訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的形式強(qiáng)調(diào)面對(duì)面交流，并且學(xué)生在課堂上的交際內(nèi)容也是生活中能用得到的內(nèi)容，實(shí)用性較強(qiáng)。②雙向互動(dòng)。傳統(tǒng)的聽說訓(xùn)練屬于單向過程，師生和學(xué)生之間很少能結(jié)合某個(gè)話題進(jìn)行口語交際或思維碰撞，不利于學(xué)生語言表達(dá)能力和思維意識(shí)的培養(yǎng)?？谡Z交際注重信息的交流和傳達(dá)，學(xué)生在口語交際活動(dòng)中既要對(duì)別人的意見、觀念進(jìn)行認(rèn)真傾聽，又要根據(jù)某個(gè)話題來表達(dá)自己的見解，并且?guī)熒蛯W(xué)生之間能借助探討實(shí)現(xiàn)信息的交流，有利于學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)施路徑

第一，深入挖掘教材資源。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容基本都是由編者精心設(shè)計(jì)和挑選，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此，教師在口語交際教學(xué)活動(dòng)中要深入挖掘教材內(nèi)容，對(duì)教材資源進(jìn)行充分利用，達(dá)到口語鍛煉的目的。以《坐井觀天》為例，課文的結(jié)尾留有空白，以小鳥勸說青蛙跳出井口看天到底有多大為結(jié)尾，但并未說青蛙是否有跳出井口，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，適當(dāng)補(bǔ)充和完善故事，從而鍛煉學(xué)生的想象能力與思維能力，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生各抒己見、暢所欲言，如有些學(xué)生說“當(dāng)小鳥飛走之后，青蛙經(jīng)過認(rèn)真思索決定跳出井口，歷經(jīng)重重磨難，終于跳到了井邊，發(fā)現(xiàn)天空果真如小鳥說的那般無邊無際，還有許多從未見過的動(dòng)植物，于是再也不愿意呆在井底了?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為“青蛙已經(jīng)習(xí)慣了呆在井底的生活，沒有勇氣跳出井口，最終在井底度過了無所作為的一生。”可以說，通過對(duì)教材資源的深入挖掘，能夠拓展學(xué)生口語交際的范圍，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

第二，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)語文教師開展口語交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生說話的意愿，敢于大膽表述，進(jìn)而獲得思維的創(chuàng)新與發(fā)散，形成良好的思考習(xí)慣。以《狐貍和烏鴉》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行角色的扮演，并為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的交際情境，即：第二天，狐貍又來到樹林找吃的，再次遇見了烏鴉，它們又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，在角色扮演中補(bǔ)充故事后續(xù)或添加心理獨(dú)白，使故事變得更加完整。在這樣的情境對(duì)話中，學(xué)生不僅能更好地理解課文內(nèi)容，還能進(jìn)一步發(fā)展自身的發(fā)散思維、交際能力、創(chuàng)造能力。又如：講述《日月潭》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)旅游的交際情境，讓學(xué)生在情境中向朋友介紹自己旅游途中看到的美麗風(fēng)景，或者是介紹自己有趣的旅游經(jīng)歷，這樣的交際訓(xùn)練既貼近實(shí)際生活、生動(dòng)有趣，又與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。

第三，營造良好的教學(xué)氛圍。良好的口語交際氛圍是激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)和交流的有效手段。由于口語交際強(qiáng)調(diào)聽和說的雙向互動(dòng)，所以小學(xué)語文教師在口語交際教學(xué)中要采用靈活多變的教學(xué)形式，以具體的情境為依據(jù)，選擇與實(shí)際生活相貼近的話題，為學(xué)生營造愉悅、自由、輕松的交際氛圍，從而激發(fā)學(xué)生交流的欲望，使學(xué)生快速進(jìn)入到交際狀態(tài)，愿意交流和表達(dá)。以《有趣的動(dòng)物》為例，在課堂開始環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置大自然的情境，為學(xué)生提供良好的口語交際氛圍，即：將教室變?yōu)閯?dòng)物森林王國，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的動(dòng)物頭飾進(jìn)行角色扮演，參加動(dòng)物森林王國的聚會(huì)。學(xué)生很快進(jìn)入到情境中，與其他“動(dòng)物”打招呼或介紹自己，這時(shí)教師也可以加入其中，戴上自己喜歡的頭飾，和學(xué)生介紹自己所扮演的動(dòng)物角色的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助信息技術(shù)展示輕快的音樂和精美的圖片，讓學(xué)生在良好的氛圍中介紹自己喜愛的動(dòng)物—有何特征、何處有趣……進(jìn)而了解更多與動(dòng)物和大自然相關(guān)的知識(shí)，提高口語交際水平。值得注意的是，在口語交際活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交際的方法加以掌握，如：認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言、交流時(shí)吐字清晰、有禮貌地提問等。

第四，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法。口語交際屬于多向互動(dòng)的交際活動(dòng)，需要教師在交際活動(dòng)中時(shí)刻關(guān)注過程，注重激勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生走出心理障礙，確保交際活動(dòng)的有序?qū)嵤?。具體來講，教師要優(yōu)化口語交際的評(píng)價(jià)方法，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生主動(dòng)參與到口語交際活動(dòng)中。例如：有些學(xué)生缺乏自信、不善言辭，教師可以鼓勵(lì)其多與自己進(jìn)行交流，對(duì)交流的行為和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，并積極夸獎(jiǎng)學(xué)生，使其掃除心理障礙，具備積極的交際態(tài)度。

三、結(jié)束語

口語交際教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，既是對(duì)教師教學(xué)方法的新考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生語文綜合能力的鍛煉。小學(xué)語文教師在口語交際教學(xué)中應(yīng)該深入挖掘教材資源，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氛圍，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，從而激發(fā)學(xué)生的交際欲望，使學(xué)生感受到口語交際的奧妙，獲得口語交際能力的發(fā)展。

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