探討影視素材的CBL教學法在本科急危重癥護理學教學中的效果

韋天貴

【摘 要】目的：研究分析影視素材的CBL教學法在護理本科急危重癥護理教學中的效果。方法：抽取2019年3月～6月期間護理本科危急重癥護理班級中80名學生，采用數字單雙數法分為對照組、研究組，每組均有40名學生。對照組傳統教學，研究組影視素材的CBL教學。對兩組教學效果進行比較。結果：研究組理論和操作成績分值均比對照組高，數據具有統計學意義（p<0.05）。結論：在本科急危重癥護理教學中采取影視素材的CBL教學法，可有效提高學生操作和理論成績，提升教學滿意度。

【關鍵詞】影視素材CBL教學法;本科;危急重癥護理教學

【中圖分類號】R47-4【文獻標識碼】B【文章編號】1002-8714（2020）09-0227-01

危急重癥護理學屬于研究急性創傷、危重癥疾病搶救和護理學知識的一種綜合性學科，具有實踐性強、操作要求高等特點，因此，對于學生護理教學尤其重視[1]。以往，常見的傳統教學，以教師為重點，學生積極性差，導致教學質量低。因此，本次研究將針對本科危急重癥護理教學中采取影視素材CBL教學法，并對其教學質量予以分析，情況如下：

1 資料與方法

1.1一般資料

抽取2019年3月～6月期間護理本科危急重癥護理班級中80名學生，采用數字單雙數法分為對照組、研究組，每組均有40名學生。對照組男性10名，女性30名，年齡范圍在18～22歲之間，平均年齡為（20.15±0.58）歲;研究組男性11名，女性29名，年齡范圍在18～21歲之間，平均年齡為（20.09±0.61）歲。對兩組學生資料進行比較，無統計學意義（p>0.05）。

1.2方法

對照組傳統教學，根據教學大綱制定教學計劃，采取PPT、課堂講授方法，以教師為主，學生為輔。研究組則采取影視素材的CBL教學法，首先教師通過教學目標準備影視案例，選取針對性、探討性視頻案例，案例主要來源于電視情節、電影片段、網絡媒介中關于急危重癥救護的案例報道以及微視頻等，同時，也可由帶教教師團隊自行設計。在課堂中由帶教教師提出本堂課程學習目標，并于課前一星期左右發放于學生。課后學生之間通過小組形式，進行討論，查閱資料。課前，由小組組長先提出小組全部成員針對視頻案例處理、分析意見，并由組員根據情況適當補充。因不同小組之間觀點意見不同，帶教教師要總結學生討論情況，適當掌控、協調，引導學生擴展思維。討論結束后，并由帶教教師總結、梳理討論中重點、存在問題和補充點，分析原因，并針對患者討論情況進行評價，幫助學生解決問題，帶動教學氛圍，使學生從被動學習轉變為主動學習，以有效激發學習熱情性，提高教學成績。

1.3觀察指標

對兩組學生理論和操作成績予以比較，總分100分，分值越高教學成績越好。

1.4統計學方法

數據采用SPSS21.0分析，計量行t檢驗，計數資料行卡方檢驗，檢驗標準p<0.05。

2 結果

2.1兩組教學成績對比

對照組理論成績為（82.54±3.15）分、操作成績為（83.09±5.12）分;研究組理論成績為（91.23±1.22）分、操作成績為（92.11±1.17）分。兩組比較結果為（t=16.270，p=0.000）、（t=10.862，p=0.000），p<0.05，有統計學意義。

3 討論

近年來，隨著醫療技術不斷進步，社會對于醫學生教學成績也越來越重視，尤其是針對本科醫學生而言，望為臨床輸送優質人才，對于學生則有了更高的標準和要求。因急危重護理學屬于綜合性學科，一般情況下，患者具有病情重、病情變化快等特點，若在護理教學中采取傳統填鴨式教學，學生積極性差，無法擴展思維能力，導致教學質量低[2]。

CBL教學法相對于傳統教學而言，以學生為主體，通過真實、特定情境，教師引導學生將理論知識和實踐知識相結合，使學生變被動為主動，有助于學生積極思考，帶動學習氛圍，提高教學成績[3]。而在教學中結合多種影視素材，將急救情境案例融于其中，可提高視覺沖擊，對學生視覺感官造成影響，留下深刻印象，激發學習積極性[4]。并且，在教學中，小組之間相互討論，查閱資料，分析問題，既能鞏固知識點，又能活躍學習氛圍，提高溝通和解決問題的能力。此外，利用影視素材，能夠使學生親自感受急救現場不同情節，從而提高應對能力，便于盡快融入急救現場。本次研究顯示，研究組理論和操作成績均比對照組高，數據具有統計學意義（p<0.05）。

綜上所述，對護理本科學生危急重癥護理教學中給予影視素材CBL教學法，可有效帶動學生學習氛圍，提高急救綜合能力，確保教學質量。

參考文獻

[1] 呂芳菲， 畢懷梅， 趙潔，等. 本科急危重癥護理學課程教學改革的實踐%Teaching reform of Emergency and Critical Care Nursing among undergraduate nursing students[J]. 中華護理教育， 2019， 016（005）：346-349.

[2] 張娣， 顧銘科， 鐘夢詩，等. 基于影視情境的CBL教學模式在災難護理課程中的應用效果評價%Application of film scenes for Case-Based Learning in disaster nursing course[J]. 中國護理管理， 2018， 018（001）：77-81.

[3] 王天慈， 劉運霞， 陸丹華，等. CBL聯合TBL教學方法對護理學專業學生批判性思維及自主學習能力培養的探討[J]. 中華醫學教育雜志， 2019， 39（11）：822-826.

[4] 邢曉華， 邵長江， 桑臨惠，等. PBL與CBL整合式教學法在口腔臨床實習中的應用[J]. 中國現代醫生， 2019， 57（12）：130-132.