圖像解構賞析法在美術“圖像識讀”教學中的應用

陳恒怡

摘要：美術是一門視覺藝術，圖像作為其載體，在美術教學中扮演著重要角色。圖像解構賞析法主要對圖像的形式語言進行解構，能夠充分發揮師與生的主觀能動性，進而提高教學效率。本文結合教學案例對圖像解構賞析法進行探索性的應用，以期為“圖像識讀”的美術教學提供思路。

關鍵詞：圖像解構賞析法;圖像識讀;美術教學

中圖分類號：G633.95 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0229-02

隨著我國教育邁入核心素養新時代，核心素養已成為中小學課程改革推進的基本方向和重要指導理念。各學科依據學科特色凝練出本學科的核心素養，“圖像識讀”作為美術學科五大核心素養之首，其重要性不言而喻。美術學科以視覺形象為載體，圖像與美術密不可分，當今美術教學的核心是圖像傳播學意義上的信息傳遞。因此，如何引導學生會“識圖”、“讀圖”“解圖”是美術教學的重點。

1.圖像解構賞析法的概念

本文所指的“圖像”是視覺藝術圖像作品，“解構”具有分解和重構兩重涵義，“賞析”指通過鑒賞分析得出理性的認識。圖像解構賞析法指利用圖像處理軟件對藝術圖像作品的美術形式語言進行分解，再依據教學目的，將分解后的圖像重新組織構成，形成新的圖像，最終設計成教學文本，以提升學生對藝術作品的理解力。賞析的過程需要圍繞圖像解構后的美術學科問題，對圖像傳達的信息進行深入具體的分析，從中探究作品蘊含的形式要素及藝術表現元素。

2.圖像解構賞析法的教學作用

學生眼睛所看到的藝術圖像作品往往只是其表象，即圖像本身的形態、色彩，而圖像形態構成的形式、其背后蘊含的意義還需通過教師引導、師生互動顯現出來。圖像解構賞析法的目的就在于引導學生由淺層面的“看圖”到深層面的“解圖”。基于圖像解構賞析法的美術教學，將藝術圖像作品依據圖像內在的美術形式語言進行重新“包裝”，以此解析作品背后所蘊含的藝術語言，幫助學生深入理解作品所表達的思想內涵。依據教學目的重新解構組織的圖像不再是原圖本身，而是呈現在學生眼前的“圖像解讀密碼”。對圖像進行分解和重構，讓抽象難懂的內容變得更為形象具體，以此激發學生的探究欲，提高學生對美術圖像鑒賞的能力。

3.圖像解構賞析法的教學探索

3.1 以“點”為切入口的圖像解構方法。

范例：蘇少版美術八年級上冊第九課中《大碗島的星期日下午》

思路：新印象派代表畫家修拉以光學原理為基礎創造出的“點彩法”，與傳統繪畫表現技法截然不同。學生要理解點彩畫的視覺語言存在難度，因此可以嘗試將作品的呈現方式設計為由局部到整體，并通過動畫的形式展示出來。

解構方法：將圖像的展示通過動畫的形式呈現，動畫效果為由局部到整體的漸變，畫面起始是放大三十倍的局部圖像，呈現的是眾多色彩小點，緊接著動畫由一開始只能看到有顏色的“點”，到慢慢向外延伸形成的完整圖像，使得學生理解原來這是一幅由“點”的筆觸構成的風景畫。通過局部到整體的動畫凸顯畫面中的“點”，強化“點”由近及遠帶來的視覺感受，由此調動學生的感知覺體驗，讓學生感受點彩畫的獨特魅力。為了讓學生理解“點彩畫”是由未調和的純色并置堆砌，并利用人眼視網膜的錯覺來形成畫面的繪畫原理，教師可以利用flash編輯模擬點彩派畫法的微動畫，以幫助學生更直觀的理解。

3.2 以“線”為切入口的圖像解構方法。

范例：蘇少版美術七年級上冊第三課中《星月夜》

思路：本課重點是認識線條對畫家表達情感的作用。梵高的線條既融合印象派思想，又受日本“浮世繪”影響，并在此基礎上創新，因此別具特色。《星月夜》運用彎曲的長線與破碎的短線，營造出了畫面強烈的運動感。為了讓學生更清楚地感受畫面中線條構成的形式美，可以舍棄畫面中的干擾因素，通過圖像解構，引導學生對線條變化的觀察，感悟作品的形式語言，體會畫家的情感表達。

解構方法：利用PS軟件對《星月夜》進行去色處理，抽離出畫面中的線條，將圖像處理成單純的線描稿，學生能夠明顯感受到畫家筆下線條的特點，接著截取圖像中具有代表性的局部進行放大，讓學生自主討論，發現天空中的星云是用粗獷彎曲的線條表現，山脈和柏樹運用了長線條，地面的房屋是以平直、粗短的線條描繪。通過對比分析，感受畫面上半部分表現出的強烈動感與底部呈現出的寧靜形成的對比關系。在教師不斷引導的過程中，學生自然而然也能夠體會畫家筆下線條的情感內涵。

3.3 以“面”為切入口的圖像解構方法。

范例：蘇少版美術八年級下冊第九課中《最后的晚餐》

思路：構圖對寫實主義風格繪畫的作用毋庸置疑，其所帶來的形式美感一定程度上能夠決定作品內涵，在構圖中，“面”的形狀、位置、大小又會影響到畫面的整體效果。《最后的晚餐》構圖嚴謹，可以嘗試從分析作品構圖的角度出發去解讀作品，運用圖像解構的方法對作品的“面”劃分，引導學生理解作品的特點。

解構方法：利用軟件在畫面中添畫五個三角形，反映這幅畫用了五個三角形來構圖，耶穌如一個等邊三角形處于畫面的中心，兩旁人物動作形成了三人一組的四個三角形，但這些三角形又不完全一樣，使畫面顯得協調又富有動感。接著在畫面上添置輔助線，將畫面橫向與縱向中點連接，其交點正好是耶穌的頭部，將畫面中的餐桌、墻壁、門窗和天花板的邊線連接延長，其交點也匯集在耶穌的頭部，學生從中感悟到作品體現的均衡與對稱、變化與統一的形式美法則。

3.4 以“色”為切入口的圖像解構方法。

范例：蘇少版美術七年級下冊第六課中《夜間的露天咖啡座》

思路：《夜間的露天咖啡座》是運用對比色運用的典范之作。教師帶領學生分析該作品時，可以解構作品中的冷、暖對比色調，引導學生從梵高的作品中學習色彩的運用和表現。

解構方法：首先從畫面整體的色彩關系入手，添加一條對角線以區分畫面的冷暖色塊，初步感知畫面整體用色的大關系;然后通過改變冷色調部分的圖像透明度，使學生發現存在于暖色調里的小面積冷色，同理，改變暖色調部分的圖像透明度，讓學生明白色彩所占面積比例變化會對畫面產生影響。接著，對局部色彩進行解剖，截取圖像中央“暖光籠罩下的咖啡座”將其放大，引導學生發現左邊桌子偏藍，右邊桌子偏黃，畫家對桌子的顏色進行了微調，卻讓兩種對比強烈的色彩自然過渡。通過從整體到局部的對比，配合解構圖像，加深了學生對色彩的認識。

3.5 以“型”為切入口的圖像解構方法。

范例：蘇少版美術七年級下冊第一課中《韓熙載夜宴圖》

思路：人物形象造型是人物畫藝術的核心，本課教學圍繞韓熙載這一人物展開。如果學生僅憑看到畫面的第一印象，必會誤認為韓熙載是個生活奢靡之人，因此要引導學生在對畫面進行深入探究，思考韓熙載的人物特點。通過圖像解構的方法，引導學生觀察韓熙載的人物造型在不同場景中的變化，加深對人物形象的認識。

解構方法：截取放大各段場景中韓熙載的局部圖像，畫面中韓熙載人物形象的細節展現在學生面前，以便感知人物在動作、神情、著裝等方面發生的變化。通過對人物細節的分析，感知畫中韓熙載悶悶不樂的情緒，在對韓熙載這一人物形象有了更深認識的同時，也感受到畫家顧閎中細致的觀察力，不僅對人物面部進行精細描繪，還將人物復雜的心理描繪出來了，進而理解中國人物畫“傳神寫照”的精髓。接著教師也可由此揭示作品的創作背景，學生在對人物形象深入分析之后，也能夠更好的挖掘作品內涵。

圖像解構賞析法作為圖像識讀的一種方法被引入美術教學中，是一種積極有效的教學探索。美術課堂涉及的圖像容量較大，要讓學生從圖像中獲取有效知識，需要教師能夠分析學生的識圖心理，甄選出有針對性的圖像引導學生探究，精心制定出合理的圖像解構步驟，在分析的過程中要有側重點的對作品進行解析，以達到更好的鑒賞效果。

參考文獻：

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