談小學科學教學中滲透生命教育的策略

張升

中圖分類號：G623.6 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0201-01

1.利用觀察自然的課文，讓學生感受生命的多樣性

科學課程要讓學生接觸生動活潑的生命世界，讓生命世界里的一草一木，蟲魚鳥獸，伴隨著他們的童年生活。科學課中應創造讓學生觀察自然和與自然展開交往的機會，直接感受大自然的和諧與美好。三年級上冊的科學教材一開始就安排了《我看到了什么》這一課，其實，這正是在科學課上開展生命教育的良好開端。讓學生在一開始就接觸到了生命，在觀察大樹的過程中，他們會發現，大樹是生命，樹上的小鳥是生命，樹下的螞蟻是生命，樹旁的小草也是生命，小螞蟻在樹干上生活、爬山虎纏繞在樹干上，小蝸牛愛在葉子底下乘涼。學生們通過觀察自然，同自然展開交往，很容易產生對生命多樣性探究的沖動，促使他們對生命世界的興趣進一步延伸，從對花草樹木、身邊的小動物的認識過渡到對植物界、動物界乃至整個生命世界深入探究的興趣，同時誘發和喚醒兒童的情感體驗，感悟生命的可愛，培養對生命的愛心和責任感，懂得生命是多樣的、平等的，懂得人與自然要和諧相處。

2.利用種植飼養的課文，讓學生感悟生命的歷程

蘇霍姆林斯基曾說過：“孩子的智慧在他的手指尖上。”科學學習需要理性的思考，但同時也需要感性的感悟，特別是生命科學學習更是離不開種植飼養。科學課程中的種植鳳仙花、種花生、飼養蠶寶寶等課程，能讓學生親歷動植物的生長歷程。在此過程中，孩子們能親眼看見一粒種子如何破土而出、如何含苞待放、如何開出美麗的花朵直至凋謝死亡;能親眼看見蠶蟻如何從卵里鉆出來，如何長成白白胖胖的蠶寶寶、如何吐絲結繭、變成飛蛾產卵死亡。在種植飼養的過程中，學生親身經歷動植物的生長、發育、繁殖、死亡的生命歷程，形成生命周期的概念;在種植飼養的過程中，學生通過“撿掉土壤里的石頭”，“蠶寶寶病了”等活動感悟生命與環境的關系;在飼養種植過程中，動植物一點一滴的變化，都能得到學生極其強烈的關注。每次科學課前，學生們都有數不盡的問題：老師，我的鳳仙花都種三天了，怎么看不到一點變化？這幾天我的花生又長了一片新葉子，蠶寶寶這幾天怎么啦？我的花生花凋謝后我仍細心地照顧它，葉子怎么還是慢慢地變黃呢？學生的這些問題，無不流露出他們對這些生命極其強烈的愛，無不表現出珍愛生命的意蘊。

3.利用實例，對學生進行避災避險教育

對于尚未成年的小學生來說，懂得保護自我，掌握一定的險境逃生技能理應成為生命教育的重要內容。我們要運用課程資源，結合實例，培養學生安全意識和避災避險意識，加強學生在交通、食品、防火、防水、用電安全以及避災避險等方面的本領。如在《食物的營養》《發霉的面包》等課程中結合生活中眾多“三無”食品，聘請專家來校召開“認清三無食品”的現場會，對學生進行食品安全教育。又如在《地球的運動》《地球表面及其變化》等學習活動中，播放實例錄像——汶川大地震，一場由地球的運動引發的災難，讓學生直面災難與死亡，知道災難與死亡是生命里的一部分，直面地震中自救與救助他人的場面，知道避災避險的本領的重要，這樣，結合真實發生的災難對學生進行避災避險的教育。并且，在重現實例的強烈沖擊中，學生既能感受到生與死，見證愛的偉大，又能高度認識避災避險的重要。眾所周知，印度洋海嘯中一名同學運用自己學到的知識挽救了上百人的生命，史上最牛的學校在汶川地震中無一傷亡。因為有了避險教育，在災難面前，生命才能得以延續。因此我們在教學中應結合實例，運用多媒體展示、親歷演習、朗朗上口的兒歌、學生探究等方式教給學生必要的避險知識，進行有機的避險知識的學習，掌握避災避險的本領。

4.利用教學中的事件，讓學生懂得珍愛生命

《小學科學（3—6年級）課程標準》關于情感、態度、價值觀方面的目標要求學生既要觀察生物，研究生物又要愛護關心生物，特別是對小動物的使用尤其要善待。因此在《尋訪小動物》《蝸牛》《螞蟻》等課程學習中，增強學生不破壞小動物的家，不要踩死每一個生命（植物的、動物的）的意識。在認識蝸牛、螞蟻的過程中，要設計人性的觀察方法，培養學生對動植物的愛心和責任感。在教學過程中，要充分利用出現的動植物死傷等突發事件對學生的內心的強烈沖擊，使學生更加細心地對待每一個生命，體會生命的珍貴。在《蝸牛》一課的教學中，有學生為了對蝸牛的爬行痕跡進行探究將蝸牛的殼拔掉了，我和同學都非常震驚，面對這種無視生命的現象，我停下了原定的教學過程，請同學們一起觀察這只沒有殼的蝸牛會怎樣，不多一會蝸牛就死掉了，每個同學心情都很沉重，大家都表示再也不會發生任意傷害小生命的事情了。我講述了非典期間因研制疫苗而為人類貢獻出生命的小動物被科學家們紀念的故事，提醒大家對這些小動物應懷有感恩的心。最后，在同學們的一致要求下，我們一同將死去的蝸牛安葬在了樹下的土壤里，其余的蝸牛放歸自然。通過這件事，同學們懂得了善待生命、尊重生命的重要性，懂得了生命的珍貴。

總之，在科學教育滲透生命教育的過程中，教師要懷著強烈的生命意識理念，逐步提高自己實施生命教育的能力，要尋找教學內容中的契機，把握教學的最佳時機，有機地對學生進行生命教育，要潛移默化、潤物無聲地讓生命教育之花盛開在科學教育之中。