小學體育教學中“變”式教學的運用

吳國英

“變”，是每天的主旋律。今天的學生擁有了新時代的特質，我們不能用陳舊落后的教育理念去傳道解惑。今天的體育課堂是建立在學生資助的基礎之上的，學生在玩中學，我們不能束縛學生的思想，以至使課堂變得平淡繼而失去價值。這就需要教師借助體育課程改革的東風，在實踐和探索中尋找路徑。

一、提高專業素養——輕松駕馭課堂

課程改革的實施對自身專業素養提出了更高的要求，不僅需要教師自身專業水平的高度，更需要在體育教學實踐過程中，熟悉教材和了解學生的寬度，尤其是駕馭課堂結構的整體性能力。

傳統教學過程以“教”為中心，只圍繞教師為中心進行教學，忽視了學生的主體地位。而課改以后，教師對新課標的理念有了更深的認識，堅持做到以“健康第一”和“學生主體”為指導思想，促進學生健康成長;激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣;以學生發展為中心，幫助學生學會體育和健康學習。由此教師素質的提高顯得尤其重要，因為教師是引領學生在求職道路上的指路人。

二、積極更新教學理念——與時俱進求發展

花香是花朵的靈魂，教學理念是課程的靈魂。只要抓住核心理念，順應隔開的要求，在更多條件的前提下，才能有不斷的變化與驚喜的創新。

1.改教學情境——變有趣課堂

教師在教學過程中，把一些單調無味的教材與情境、游戲相結合，使學生在生動活潑的情境中產生運動的需要，達成自主參與的心理趨向，體驗運動的滿足感。教學前，教師首先要明白低年級段學生最感興趣的是什么？比如說童話、動物、神話等，因此，教師在設計情境教學時，可以從這些內容入手，如：在教學跳的內容時，可以用“鯉魚跳龍門”“小馬過河”“小青蛙跳荷葉”“模仿動物跳”等等這類的情境進行教學。這樣，學生在教師預設的情境中快樂地學習，身心得到了鍛煉，既陶治了情操，又培養了興趣，實現了能力培養和創造力開發的目的。

2.改教學手段——變生動課堂

在傳統的體育教學中，教師往往搞“一刀切”，不顧學生的個體差異，習慣運用傳統的教學手段進行施教、強迫灌輸，結果導致學生的學習效果和參與學習的主動性都比較差，這不但阻礙了興趣的激發，還使得學生產生了逆反心理和抵抗行為。所以教師要按學生水平的差異分好層次，再因人而異的制定學習目標，對不同層次的學生提出不同的要求和達成目標，培養每一個學生的自學能力和會學能力。為學生能牢固掌握所學知識，為終身體育教育打下良好的基礎。如，再投擲教學中，教師要根據學生身體素質和運動能力的高低分為男、女不同的若干小組。練習中，標志物根據各小組學生層次的不同放置距離也不同。標志物遠的，對學生嚴格要求，提出動作重點;標志物較遠的，改進動作，爭取升級;標志物適中的，鞏固動作;標識物放置較近的降低要求，激勵信心，達到基本掌握動作。這樣，使各層次的學生都能達到各自的目標，獲得成功的喜悅，最大限度地激發了學生的積極性，培養了對體育學習的興趣，增強了學習的自信心。

3.改合作方式——變和諧交流合作

學習能有效地促進學生知、情、意、行協調發展，并被廣泛地應用于各科教學中，在體育教學中開展有效的小組合作，不僅能夠激發學生學習動機，更讓學生產生學習需要與同伴相互作用的心理需求。所以，在教學中可以從改變教學的分組方式入手，通過學習小組的重新組合，來滿足學生好奇心和學習的實際需要，以提高學生學習的主動性和學習的興趣，具體的方法有以下幾點。

（1）指定式分組

教師根據學生列隊情況按照列隊分為四人一組，分別設定為1至4號。再根據當時學生上課表現情況，叫號設定組長，組長負責收發器材和組織練習，組長有權通過各種方法表揚激勵組內成員。這一分組形勢，比較適合不完全能做出正確選擇的低年級學生，它既能培養學生的組織能力又能提高學生練習的積極性，激勵學生學習主動性和表現欲。

（2）互幫互學式的分組

在教學中，當教師把動作要領、注意事項講授完后，根據學生身體素質優劣情況和對體育動作、技能掌握的程度，把學生分成若干小組，分別有4-6名學生組成，一般小組內安排一名各方面能力較好的優生，充當小老師，爭做學生榜樣，幫助其他學生提高學習技能和興趣。教師隨時調節各小組成員的組合，使得各小組間優等生與后進生比例相等，通過這樣的安排縮短各個小組的水平差距，以達到取長補短的作用，從而體現競爭的合理與公平，一直是合作學習的氛圍更融洽。

（3）分層教學的分組形式

教學中根據學生的身體素質和運動能力的不同，將學生分為不同層次的小組。依據因材施教和從實際出發的教學原則，對不同層次的學生提出相應的學習目標，有利于調動各層次學生學習的積極性和主動性，好的學生能得到足夠的訓練，弱的學生得到相應的提高，使每個層次的學生都在各自的基礎上“學有所得、學有所成”。

4.改學習方式——變自主學習

新課改提倡教學方式方法的多樣性，大力提倡：自主、合作、探究;學習方式的運用，注重對學生學習能力的培養。在體育教學中，形式多樣的練習方式能夠培養和提高學生實踐能力和創新精神，充分發揮學生的主體作用。特別是游戲教學，教師要學會放手讓學生嘗試自編游戲內容，比如在老鷹捉小雞游戲中教師讓學生嘗試更換游戲名稱，學生興趣濃厚，“喜洋洋和灰太狼”“獵人和狐貍”等 名字五花八門，學生的思維被激活了。在游戲活動中，教師發揮“導演”的角色，充分讓學生自行活動，培養學生自我組織和自我管理能力。

教師只要不斷堅持追求新的課改理念，不斷地實踐與探索，課改再也不是套在教師身上的枷鎖，而是孕育生動課堂和塑造教師魅力的契機。