巧用引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維

陳曦

追求學(xué)科的系統(tǒng)性比較簡(jiǎn)單，而把學(xué)科置于人的發(fā)展背景下，卻是一件比較難的事情。將批判性思維應(yīng)用于物理教學(xué)中，巧用引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，獨(dú)立思考、申辯思維和溝通合作的能力。以初中物理《浮力》教學(xué)為例，嘗試在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

一是利用物理學(xué)史資源，培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的意識(shí)和能力。

阿基米德原理是本節(jié)課重要組成部分之一，阿基米德檢驗(yàn)王冠是否純金這個(gè)故事很多同學(xué)都知道?？赡壳俺鐾恋淖畲笸豕谫|(zhì)量是714g，直徑是18.5cm，假定按1kg、20cm計(jì)算，當(dāng)金匠往王冠里摻30%的銀時(shí)，可以得出王冠實(shí)占體積約64.6cm3，1kg的金子體積是51.8cm3，然后把王冠和純金放進(jìn)桶里，由于王冠直徑是20cm，則桶口的面積最小是314cm2，那么王冠能造成0.206cm的水位上漲，純金則是0.165cm，相比之下，落差只有0.041cm，要測(cè)出這樣一個(gè)差值相當(dāng)困難，何況還有水的表面張力及氣泡等造成的誤差，這種方法實(shí)際上是不可行的。

在此，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：阿基米德真的能檢驗(yàn)出王冠是純金的嗎？引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中經(jīng)歷估測(cè)質(zhì)量、長(zhǎng)度等數(shù)值，查密度資料，通過(guò)計(jì)算得出結(jié)論，從中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神、審慎的態(tài)度、獨(dú)立的思考、理性的判斷及敢于標(biāo)新立異的批判性思維能力。

之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：否有辦法檢驗(yàn)出王冠是否純金？實(shí)際上直接用測(cè)力計(jì)把王冠和同等質(zhì)量的純金浸沒(méi)到水中去稱量，觀察測(cè)力計(jì)的示數(shù)就能解決問(wèn)題，這就應(yīng)用了本節(jié)課所學(xué)的浮力知識(shí)。質(zhì)疑只是第一步，后面對(duì)問(wèn)題的分析、解決以及幫助學(xué)生將知識(shí)遷移到新問(wèn)題的解決中更為重要。

二是利用學(xué)生自己得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)反思和審視，形成理性的批判性思維。

在探究影響浮力的因素時(shí)，教師可以先讓學(xué)生體驗(yàn)將礦泉水瓶慢慢入水的感受和做通過(guò)加鹽讓雞蛋浮起來(lái)的實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想。

創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景，更重要的在于創(chuàng)造質(zhì)疑誘思之境，由教師設(shè)置問(wèn)題的主線，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維的空間。學(xué)生在探究中會(huì)認(rèn)為深度也影響浮力，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤是因?yàn)楫?dāng)物體沒(méi)有全部進(jìn)入液體時(shí)，浸入液體的深度和物體浸入液體中的體積同時(shí)發(fā)生變化。學(xué)生有時(shí)會(huì)得出正確的結(jié)論，有時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也可引導(dǎo)學(xué)生反思和審視自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，用批判性思維去審視自己的實(shí)驗(yàn)，找到真正的問(wèn)題所在，并加以修正。

學(xué)生在探究的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，這正是訓(xùn)練批判性思維技能的地方。教師的合理引導(dǎo)可以幫助學(xué)生打通思路，更好地理解掌握，真正做到傳道受業(yè)解惑。