基于學情的深度學習活動設計

王天紅

學情，是進行教學設計的起點。我在運用觀察法與談話法了解學情的基礎上，設計了《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀流程：一是基礎閱讀，二是特色閱讀，三是探究閱讀。深度學習活動，激發了學生閱讀興趣，帶領學生六次走進了文本。

首先，運用觀察法與談話法助力學情分析。

在教學中，我通過觀察發現班級絕大多數學生喜歡閱讀，較好地掌握了圈點批注、畫思維導圖等閱讀方法，能夠對書中內容進行歸納概括。

在正式教學之前，我請幾位學生提前閱讀。在和他們的談話中了解到：學生對于保爾所處的那個時代缺少了解，學生與書本之間存在著一定的隔閡;作為外國名著，那些長而難記的名字也讓學生望而卻步;即使硬著頭皮讀完，學生對于書中內容印象也不深刻。因此，需要創造機會讓學生多次翻閱名著。

其次，基于學情設計深度學習活動。

回顧展望，導入閱讀。我通過帶領學生回顧他們感興趣的《西游記》主題——“成長”，導入閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，期待學生繼續成長。同時，又和學生展望了接下來的閱讀目標：在閱讀中一起品讀英雄形象，感受生命價值，形成閱讀紀念冊，留住閱讀時光。

活動促進，深讀經典。在立足學情的基礎上，我還精心設計了《鋼鐵是怎樣煉成的》深度學習活動。

一是基礎閱讀活動。一讀，批注讀厚。要求：閱讀教材中有關成書經過、人物形象以及“讀書方法指導”等內容;每天圈點批注閱讀一章;每頁至少批注一處。二讀，提要讀薄。要求：采用做筆記的方式，為各章內容寫提要，命制對聯式的小標題。二是特色閱讀活動。三讀，繪制書簽。要求：學生圍繞書中的主要人物和關鍵情節繪制囊括全書各章節的書簽。四讀，摘抄積累。要求：學生選擇能夠突出保爾或其他主要人物特點的語句，或者感悟人生的精彩語句摘抄。三是探究閱讀活動。五讀，問題探究。我設計了三個探究式學習活動：第一，全班學生自選角度，用思維導圖的形式梳理保爾的成長史;第二，通過梳理保爾人生中遇到的各種困難與磨難，找出保爾的應對方法，梳理保爾的人物特點;第三，撰寫演講稿，舉辦演講比賽。六讀，展示交流。師生一起把所有的學習成果集結成冊，全班展示，再次回顧重點內容。

在深度學習活動中，學生學會了寫提要和摘抄等讀書方法，多次翻閱了名著，熟悉了關鍵情節和保爾形象，消除了學生與外國名著、紅色名著的隔閡。在初三備考中，學生說《鋼鐵是怎樣煉成的》可以回答大多數的名著閱讀題。活動，讓學生把書讀了起來，讀了進去，是從教學活動設計的形式化走向教學活動實施有效性的一次成功的嘗試。

本文是北京市“十三五”教育科學規劃課題“基于學情分析的教學活動設計與實施實踐研究”（課題編號CDDB17214）研究成果