把小學辦成教師成長的大學

洪偉

隨著集團化辦學不斷走向深入，我們清晰地認識到，如果沒有教師的參與和行動，集團化辦學無法真正帶來學校教育教學的改進和學生培養目標的深入落實。因此，我們進行了教師隊伍建設的路徑創新，提出“把小學辦成教師成長的大學”，開展“基于真實場域的教師隊伍建設”，并在這一過程中實現教師角色的轉型與重構。

1.教師應成為領導者

史家教育集團依托學術啟導、專業促進、文化引領的“教師領導”之路，不斷發現與培養校園里的“領袖教師”。讓教師去推動和維持學校變革，勇于承擔變革的責任，發揮自己對專業和同事的影響力，促進教學實踐的改善。

為此，史家教育集團變“管理”為“治理”，進行“教師領導型治理結構”的實踐探索，充分喚醒教師在改革中的主體作用，不斷強化教師的專業影響力與學術領導力，確保各項改革任務在集團各校區同時順利推進。在這一治理框架下，教師的變革動力被極大地激發出來，集團的發展動能也實現順利轉化，從外部行政力量推動轉為內部驅動。

例如，學校有這樣一位“領袖教師”——萬平。在20多年的班主任工作中，她創造出“三個一”：一盞燈——“日記教學”，百萬字的教師點評，點燃孩子的成長;一輛車——“家校直通車”，一生一冊直達個案兒童內心深處;一座橋——“小木橋”班級?？c博客，上百萬字的童年心跡，每年近百萬次的點擊量，架起學校、家庭、社會之間的橋梁。正是這溫暖又令人震撼的“三個一”，為她帶來了大批追隨者。在“教師領導型治理結構”的支撐下，學校組建了“萬平名師工作室”，賦予她自定規劃、自組團隊、自主研修的專業權力?，F在“萬平名師工作室”已有38名成員，培養了一大批優秀班主任，并借助北京市學校德育研究會的平臺，將學術領導力輻射至北京市及全國各個省市。學校將每一位能夠發揮專業影響力的老師都視為“領袖教師”，構建史家領袖教師群，形成“互為領袖互相追隨”的發展格局。

2.教師應成為學習者

在傳統的教師培訓活動中，教師的學習總是遠離教學現場。這種由行政力量驅動的“被發展”“被培訓”的活動，往往收效甚微。因此，史家教育集團試著“把小學辦成教師成長的大學”，開展基于真實場域的教師學習活動。我們整合學校、高校、社會等多方資源優勢，成立“史家學院”，為教師發展構建高位平臺。

“史家學院”旨在讓教師在職業發展的過程中，自覺地把日常教育教學內容視為研修的課題，指導教師在學校工作的每一天、每一個教育教學行為中實現專業發展?！笆芳覍W院”按照學科研究領域成立十個研究分院，下設60余個教師研究室，激勵全體教師在專業發展中自覺融合教育要素，全面提升教師專業化水平。教師研究室主持人主要由特級教師、市級學科帶頭人、市級骨干教師、北京市“紫禁杯”優秀班主任特等獎獲得者、學科主任、骨干教師提升項目負責人、金牌項目負責人、品牌項目負責人等“領袖教師”組成。各研究室主持人負責召集青年教師、聘請專家，吸引具有共同研究興趣的教師開展研修活動。

學校的每一位教師，在完成教育教學工作的同時還獲得另外一個身份——“史家學院”的研修學員。在這個源于實踐、依于實踐、用于實踐的研修情境中，教師們本著“任務驅動、項目推進、伙伴學習、平臺集成”的發展思路，不斷實現專業成長。在這一過程中，學院形成了教師職業發展的系列課程，營造了良好的教育資源發展環境。

3.教師應成為研究者

我們倡導教師基于日常教學提出個性化研究課題，使教師能夠以一種更具專業性與研究性的姿態應對每天的教學生活，而非單調乏味的經驗性重復。

集團與北京師范大學簽訂合作協議，合作開展“史家教育集團骨干教師科學研究能力提升研修項目”，以“U·S”合作的模式，充分發揮高校教師理論優勢與小學教師的實踐優勢。該項目對180名骨干教師進行18期的脫產培訓，教師們得以在繁忙的教學工作中抽離出10天的時間進行沉淀與反思。在北師大教育專家的協助下，教師聚焦教學過程中的真問題，如“借助數學益智游戲促進小學生空間想象能力”“課本劇提高學生表達能力”“粉筆畫呵護小學低年級學生美術興趣”“五線譜識讀形象化”等研究專題。10天的研修活動后，教師們帶著研究課題，回到教學實踐中，以行動研究的方式開展課例研修，進行多輪的課堂教學實踐與反思，并繼續接受北師大教育專家的跟蹤指導。在該項目的帶動下，教師的科研課題成為推動學校教育綜合改革的重要力量。

研究讓教師不斷更新教育理念，持續煥發教育青春。54歲的景淑節老師參加課題研究后說：“雖然專業的科研課程對我這個年紀來說有些吃力，但能夠以一種更具專業性與研究性的姿態應對日常教學生活，每一天對我來說都是新鮮的?！?/p>

4.教師應成為合作者

我們倡導學?！皬男姓M織到共同體的轉變”，強調共享的價值觀與組織文化，將教師視為平等的個體，每一個教師都有可能在特定情境、在合作交流中，對他人產生影響。

在學校課程建設中，教師的合作性賦予了課程豐富的育人價值。我們秉承“無邊界”課程理念，拓寬課程存在場域，創新課程開發模式，從中華優秀傳統文化中汲取課程營養，與中國國家博物館聯合進行《中華優秀傳統文化·博悟課程》的研發。在博悟課程開發過程中，為凸顯課程的綜合性與開放性，我們跨越學科邊界，將各學科教師混編成組，組建包括文物專家、課程專家、國博講解部老師、集團各校區全學科教師、行政干部在內的15個課程研發團隊。教師們按照生命、創造、尊重、規則、責任五個價值觀主題，篩選大量的博物館資源，挖掘文物背后蘊含的價值觀念，使其轉化為適合學生認知水平的學習內容，最終形成具有開放性、系統性、綜合性、民族性和發展性的“博悟課程”體系，該課程成果在四年一度的國家級教學成果獎的評選中榮獲一等獎。

把小學辦成教師成長的大學，把日常作為教師成長的主場，讓教師們以領導者、學習者、研究者、合作者的身份積極參與集團各項改革，成為推動教育變革的核心動能。

欄目編輯 _ 王雪莉 ? 汪倩