小學音樂傾聽能力探索

水碧路

摘 要：本文從動作體驗，奠定音高感;形象感知，構建音程感;多維構唱，發展唱名音程感等方面方面入手，抓住關鍵期，多維度培養和構建小學低段學生的歌唱音準感，使每位學生都具備基本的譯譜、視唱能力，具有一定的音樂聽辨能力，從而為良好的音樂素養的形成打下良好的基礎。

關鍵詞：多維度;小學低段;歌唱;音準感

一、動作體驗，奠定音高感

（一）游戲體驗，辨知高低

案例1：人音版小學音樂第二冊第三課：音的高低

師：老師在鋼琴的高低音區分別彈奏一小段樂曲，提出要求：”請小朋友仔細聽老師彈奏的音樂，當你聽到高音時請模仿高個子動物（如長頸鹿）的樣子合著音樂行走。而當你聽到低音時，請模仿矮個子動物（如小烏龜）的樣子行走。”

生：此時小朋友個個豎起小耳朵，一臉興奮的樣子，隨時準備進入游戲狀態。偶爾有一兩個調皮的小男生發出嬉鬧聲，馬上會迎來一雙雙嚴肅的小眼神。小朋友時而模仿大象、長頸鹿，時而模仿小烏龜、小白兔等。個個玩得開心而有序，很快都能聽出音的高低之分。

師：看孩子們很快地掌握了這個知識，我于是增加難度，雙手分別在鋼琴的高低音區同時彈奏旋律。而此時有些孩子變得有些懵懂起來，我借機啟發：”你們可以和小伙伴合作一起表演不同的聲音啊？”孩子們豁然開朗，原來高音和低音可以同時演奏的，高個子來著矮個子一起走就可以了呀。

上述案例中，游戲讓原本抽象的音樂知識，在孩子們愉快而毫無負擔的玩耍中，潛移默化的習得了，而且是通過自己的摸索習得，讓孩子產生由衷的滿足感和自豪感。同時，在雙人合作中，不僅體會了同伴之間的合作，更建立了形象的音高形象，為構建音高概念積累了生動而豐富的經驗感知。

（二）聲勢感知，體驗距離

聲勢活動是一種以簡單而原始的身體動作發出各種有節奏聲音的活動，讓兒童用不同的身體動作所發出的不同聲音和音色，引導兒童去探索、感受音高、音色等方面的差異。在音樂聲勢教學中，教師可通過身體的高低部位或手勢的高低位置向學生展示不同的音高和音程，簡單而形象的肢體動作能夠準確、清晰地表示出音程關系。通過肢體部位的”描述”，學生能準確理解音與音之間的不同音高位置，更好地分辨、唱準音高。

案例2：人音版小學音樂第四冊第四課《兩只老虎》（二部輪唱）

歌曲的體驗感知環節，教師設計了用固定節奏 X 0 X 0|按照歌曲四個樂句的旋律走向，按句首音1、3、5、3變化，分別設計在跺腳、拍手、捻指、拍手四個不同位置的不同聲勢。在學生能熟練齊奏的基礎上，將學生分成兩組，按一樂句間隔進行輪奏。

二、形象感知，構建音程感

（一）借助手勢，建立音高感

案例3：旋律即興創作與卡農

教師用柯爾文手勢帶領學生復習1、2、3、4、5五個音后，讓學生自主用這五個進行旋律創編，要求是表現上山坡與下山坡，并能邊唱邊用手勢表現出來。學生很快地創編出123;321;345;543等不同的旋律。在充分地肯定了學生的創作的基礎上，教師采用123和345兩組旋律，并用雙手柯爾文手勢表現出來，然后設問：

師：你覺得老師雙手表現的兩組同學分別是從什么地方起步的？

生：第一組在山腳、第二組在山腰。

師：那我們請第一組同學先走，第二組跟上，可以嗎？

于是整齊的旋律接唱做得天衣無縫，孩子們興致勃勃，音準也特別棒。

師：那我們請兩組同學一起走，可以嗎？看清楚他們的起點（1、3），學生們馬上明白了老師的用意，一條完美的三度疊置和聲應運而生。絲毫沒有呈現出以往對合唱的畏難情緒。低年級學生，多數不具備相應的識譜能力，用柯爾文手勢，可降低識譜難度，將注意力放在聽覺上，一看便知要唱什么音，課堂語言更加簡潔，課堂機制更加靈活。伴隨手勢唱出唱名，可以幫助學生體驗、感知音與音之間的音高關系和調式音級的傾向，調整音準、訓練聽覺，有助于發展學生的準確歌唱能力。

（二）巧用圖譜，具像音程感

在識譜教學中，我們可以充分利用教材中的圖譜資源或根據作品特點，自己創設合適的的圖譜把抽象的音符形象化，能有效地幫助低段孩子形象地掌握音高，提高音樂記憶效果。

案例4：人音版小學音樂第一冊第七課《法國號》

歌曲《法國號》是一首法國童謠，曲中出現了533、和522這兩組跨度較大的音程。為了唱準這兩組音程，教師首先采用完整感知的方法，將整曲的圖譜在黑板上呈現出來。讓孩子們仔細觀察：歌曲每一句的圖譜有什么規律？孩子們會說：前半句比后半句音符間的距離更遠一些。這便是在孩子們形成最初的視覺上的音程感，然后我在卡片上貼上了53和52的音符，在讓孩子們進行哼唱。教師再次借助圖譜，提醒學生這兩組音的距離是有差別的。前面這組離得更遠些。再次進行53和52的對比哼唱，學生很快地掌握了這兩組音樂的音準。歌曲的第三樂句是第一樂句的完全重復，在通過聆聽、對比、模唱的手段，唱出第三樂句（只需前半句即可）旋律。通過這樣的練習，孩子們對五度、六度這兩個大跳音程會留下很深的印象，一碰到小六度，便會想起法國號。

三、多維構唱，發展唱名音程感

音程構唱，鞏固唱名音程感。在當前的許多小學音樂課堂中經常會出現這樣的情況：學生跟著鋼琴可以唱準，一旦離開琴便跑掉，或找不到下一句起音;全班一起唱的時候能唱準，而單獨唱的時候很少有孩子可以完全唱準。究其原因，孩子們對音準的掌握沒能達到鞏固的程度，對每個音與音之間的距離并不十分的明朗，大多數的孩子孩子人云亦云，沒能形成自身穩定的唱名音程感。”經驗表明，最初帶詞唱歌時不善于辨別音高和有音準缺陷的孩子，只要用相對關系唱名音節練唱就會立刻得到糾正，聽覺的不穩定會自動被消除。”這說明，只通過唱歌或泛泛地教唱歌譜，是不可能讓學生真正掌握音準的，教師必須通過多種方式的訓練，讓孩子明確音程之間的距離，才能真正地掌握音準。