品德教育在幼兒園教育中的滲透

常小平

摘 要：道德品質是一種個體現象，是社會道德在個人身上的體現，在一定程度上規范了人們的行為和舉止，而隨著社會的不斷進步，對與幼兒教育提出了新的發展要求，社會各界對于幼兒階段的德育也越來越重視。這就要求幼兒教師在課堂中引入規范的品德教育，在幼兒的心中種下文明道德的種子，本文筆者就自身的教學實踐經驗進行分析探討，淺要討論品德教育在幼兒教育中的滲透。

關鍵詞：品德教育;幼兒教育;滲透策略

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“優秀的品質，只有從孩子在搖籃之中時開始陶冶，才有希望在孩子心靈中中下道德的種子。[1]”實踐告訴人們，好的習慣要從小開始培養，而這些都體現出了品德教育在習慣養成和道德思維形成方面有著至關重要的作用，為了更好的落實品德教育在幼兒教育中的體現，教師可以從以下幾點入手：

一、將品德教育融入幼兒園日常生活

好習慣的培養往往需要從生活細節做起，在實際的課堂活動和課外的校園生活中，教師需要通過各種細節手段對幼兒進行引導和教育，讓孩子在學習生活中感受思想道德的熏陶，改正不好的行為和習慣。

例如在學習和生活的各個區域加入文明規范小提示，通過動畫圖片形式的示范性小提示來規范幼兒的行為，在精美的圖畫中，孩子可以清楚的認識到什么是對錯;另一方面，由于孩子的性格、品性存在個一定的個體差異，教師可以采用個別教育和集體教育相結合的方式如開展疊被子比賽、文明規范比賽等競賽性活動，讓孩子們可以在相互評比中相互學習，從而促進孩子們養成好習慣，促進孩子身心的全面發展。

二、創造適宜的品德教育環境

尊老愛幼、誠實守信是中華民族的傳統美德，也是《幼兒園教育指導綱要》的具體要求，對于孩子這些品質的培養，需要園區創造相應的學習氛圍，在具體落實上，不妨采用拉標語這種無聲的教育形式在教授、走廊、臥室、衛生間等封閉空間滲透品德教育的相應內容。對于一些有條件的園區，甚至可以采用播放公益小短片的形式，結合畫面潛移默化地影響幼兒的思想，例如可以在廁所播放節約用水的小短片，又或者在食堂播放節約糧食的內容，通過這些孩子感興趣的方式將品德教育融入其中，逐漸感染孩子的思維意識。硬件的教育環境有了之后，還應該注重課堂這一軟性的教育環境塑造，這也要求幼兒教師在課堂教育中注意穿插品德意識培養的內容，例如在課堂上教師不妨向孩子們講述一些品德小故事：在孔融讓梨中，孩子可以體會什么叫謙讓;在臥冰求鯉中，可以明白什么叫孝順。在這些因素的影響之下，在生活上孩子會漸漸養成良好的習慣，而在思想上也會進一步成熟。

三、巧妙利用節假日進行品德教育

一般重大的節假日都會有一定的特殊性，例如母親節，勞動節等等，在其情感上都會有一定的寄托，老師可以充分利用這一點，在節假日將近的時候開展各類的文化活動，以此來正確引導孩子形成正確的思維品德。例如在國慶節開展愛國教育活動，給孩子們播放愛國教育的短片，開展愛國教育詩朗誦等等形式，將愛國主義思想、愛國主義情懷深深的埋在幼兒的腦海之中;又好像在端午、重陽節的時候，給孩子們講講相關的歷史故事，讓孩子們了解歷史，品味傳統，在歡快趣味的過程中學習傳統的文化道德知識，進一步加強對幼兒的品德教育。

四、在言傳身教中滲透品德教育

老師是孩子們校園生活中的精神家長和大朋友，其言行舉止都會對孩子造成深遠的影響，與其給孩子講枯燥的大道理，不如好好把握老師自身的行為舉止，以身作則給孩子們樹立正面的形象。俗話說“榜樣的力量是無窮大的”，而優秀的老師應當給孩子們起好帶頭作用，從孩子進入校園開始老師就應該注意自身的文明用語，對于禮貌的同學應該給予及時的表揚，而表現較差的同學也應該溫和的糾正，最終孩子們會以這種有樣學樣的方式，養成文明的好習慣，從而改善幼兒的道德品行[2]。

五、注重家園一體式的品德教育

教育是貫穿幼兒成長全過程的，同樣品德教育也不僅僅局限于校園之中，還應該存在于家庭教育內，這時筆者認為應該采用家園聯動的方式，通過各種親子活動達到統一教育的目的，對于家長老師也應該進行相應的引導，讓他們在孩子的家庭教育中注意品德教育的融入。而在監測反饋上，園區可以定時召開家長會議并發放相關的品德教育資料，向家長傳輸正確的教育理念，對于家長在家庭教育中遇到的問題也可以及時給出建議。而在園區教育活動中，也應該加大家長的參與度，開展通力合作，從多個方面做好幼兒的品德教育工作。

孩子是民族的未來，孩子是否具有相應的素質品德在一定程度上也反映了民族品德教育的成敗與否，在教學實踐中，應該進一步加大品德教育在幼兒教育階段的滲透力度，使得品德教育貫穿幼兒成長的每一個角落，只有在這樣的潛移默化中，幼兒才能不斷養成良好的思想道德品質，思想文明道德之花才會盛開。

參考文獻：

[1]唐皓月.淺談品德教育在幼兒園教育中的滲透[A].教育理論研究（第五輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]袁麗萍.淺談品德教育在幼兒園日常教學中的滲透[J].課程教育研究，2016（09）：195-196.