“感”“悟”科學新世界

陳慕晗

摘 要：低年級的孩子好奇、好問，喜歡動手實踐，能大膽想象，同時也需要正確的評價引導。低年級科學課的正式實施給孩子們帶來的到底是什么？是為孩子們打了一扇新奇的科學世界大大門？還是又讓他們承擔了一項乏味無聊的重擔？以《借助工具觀察》為例，淺談依據學生的年齡特點和前概念，利用問題為階梯，想象為媒介，評價為輔助有效達到培養科學思維、創新精神、科學態度的目標。

關鍵詞：科學課;課程標準;“感”“悟”

隨著2017年2月小學科學新課標——《義務教育小學科學課程標準》的頒布，一二年級孩子從2017年9月開始開啟了科學的探究之旅。科學課的到底能帶給孩子們什么？是為孩子們打了一扇新奇的科學世界大大門？還是又讓他們承擔了一項乏味無聊的重擔？

蘇教版小學科學一年級上冊第二單元《用感官觀察》系列課程是學生第一次圍繞一個主題進行科學探究和實踐，學生是擁有科學“前概念”的，“感官”對于他們是熟悉而又陌生的，在教學過程中，要引導學生學會科學地探究，有目的的操作，像科學家一樣思考問題、實踐體驗和交流表達，為他們能更好地“感”、“悟”科學打下堅實的基礎，更是為了他們打開一扇能通往科學殿堂的大門。

本文以單元中第三課《借助工具觀察》為例，淺談低年級科學課上如何依據學生的年齡特點和前概念，利用問題為階梯，想象為媒介，評價為輔助達到培養科學思維、創新精神、科學態度的目標?！督柚ぞ哂^察》一課是在學生認識感官、了解各種感官功能基礎上進行的延伸：當直接用感官觀察不能解決問題時，借助工具觀察就成為一種必然選擇，工具能幫助人們更好地感受到事物的一些細節。

課前，教師根據《小學科學課程標準》，分析了學生的學情之后，擬定教學目標如下：⒈通過直接感官觀察和借助工具觀察，了解簡單的工具能幫助人們更加便利地體驗到事物的細節。⒉根據視頻圖片和感知體驗，知道各種各樣的觀察工具延伸了人的感官功能。⒊學會使用放大鏡、簡易顯微鏡等工具。⒋學會如實地進行活動記錄，并能大膽地發揮想象，感知科技改變世界的理念。教學目標的設定是為整體課程的走向設置了“終點站”。依據教學目標，課堂上采用問題、想象、評價等手段達到培養學生科學素養的目的。

一、以問題為主，搭建學習腳手架

學生在課前并不是一張白紙，他們有很多的生活經驗，通過各種渠道，接觸過一些科學知識。教師可以通過問題的設置，來了解學生對于知識前概念的情況。再通過問題引導學生對于科學知識的思考，樹立正確的科學概念。為此教師可設計以下問題：

1、師：之前，我們學了認識世界的感官，正是這些感官，讓我們認識周圍的世界，你會用哪些感官來觀察我們周圍的世界呢？

學生交流互助，教師貼板貼。

2、師：孩子們，你們剛才的表現真棒，老師忍不住要給你們豎起大拇指，現在我們來觀察自己的左手拇指指腹部位，誰能說說你看到了什么？

生：有紋路，有線條，有圈圈，細細的線，看不清

3、師：剛才有同學說，看不清楚，有什么好方法能使我們看得更清晰？

生：放大鏡

4、師：（拿起放大鏡）放大鏡在科學上屬于觀察工具，誰用過放大鏡？能給大家講講如何使用？

5、播放放大鏡使用視頻后，師提問：誰能說說在使用放大鏡是要注意什么？

6、通過剛才的觀察，你們發現直接觀察和用放大鏡比有什么不同嗎？

生：放大鏡觀察的更清楚。

師：是啊，借助工具，可以幫助我們觀察的更清楚。

7、師：除了放大鏡，還有沒有什么工具可以幫助我們看到指紋更多的細節呢？

8、師：使用顯微鏡觀察，說說你看到了什么？

生：看到了黑色的點，看到紋路高高低低。

9、師：誰能總結下顯微鏡、放大鏡這兩種觀察工具有什么作用？

生：幫助人們更好的觀察事物。

10、師：除了剛才我們利用的放大鏡、簡易顯微鏡以外，你們還知道什么樣的工具能幫助我們觀察到事物的更多細節么？

學生回答，教師出示圖片

11、游戲：感官、工具對對碰。師：這些工具都能幫助我們延伸哪個感官功能呢？

12、小結式開放性問題：生活中觀察工具種類很多，這些工具能幫助我們認識世界、了解自我。隨著科技的不斷進步，我們的工具也在不斷發展，這些工具讓人類認識了解世界變得更輕松方便。你們還想發明創造出什么樣的工具幫助人們更好地生活，更好地了解世界？

問題形如階梯，依目標而設，層層推進，引導學生順勢而上，逐層攀登，激發學生的學習熱情和探究興趣，學會用科學的方法進行探究，用發展的眼觀來看待事物。最終引發他們對科學知識應用創新的思考從而到達“目標”這個終點站。

二、以想象為媒，培養科學創新力

基于《小學科學課標》中對低年級學生“追求創新”維度的要求，教師課前設定本課的教學目標之一：大膽地進行工具創新設想。很多科技產品的創造發明都是基于想象，只有想不到沒有做不到。所以在進行完“感官、工具對對碰”環節后，孩子們看到了很多生活中常見的工具，例如：盲杖、聽診器、望遠鏡、煙霧探測器等，教師再引導他們進行創新想象：

孩子們的想象力是豐富的，他們的世界是多彩的。他們有著各種各樣“有想法”的答案。

生1：我想發明一種藥丸形狀的攝像機，吞下去后，它可以在我們身體里拍照，這樣就能幫助醫生看到生病的原因了。

生2：現在有導盲犬，但是不會說話。我想發明機械導盲犬，這樣盲人伯伯就可以聽到導盲犬說話，也能通過命令來控制它幫助自己過馬路、繞過危險。

生3：我喜歡吃糖，我想發明一種終極舌頭，什么糖放上去就可以立馬知道它的甜度是多少，找出最甜，最好吃的糖果。

生4：我想發明自動認路的輪椅，這樣老爺爺老奶奶坐在輪椅上出去散步不用人推，也不會迷路了。

生5：我想發明氣味追蹤器，偵探們破案的時候可以用它來追蹤壞人的行蹤。

......

孩子的想象說不完，課程結束后，他們還意猶未盡。通過想象增強孩子們的學習主動性、預見性和計劃性，能促使他們的學習更加深入。要引導他們進行大膽地想象與嘗試，才能激發他們的創新思想，才能為建造創新型社會培養合格的人才。

三、以評價為輔，達成培養總目標

一年級的孩子，科學知識的獲得并不是最重要的，科學方法、科學態度和科學精神的培養才是重點，要以課標為指導，著重評價學生知識獲取的過程方法、態度精神和思維創新等方面，從而達到綜合素養的培養目標。

在課堂中，教師通過新媒體手段，以加分形式，鼓勵學生進行認真仔細地動手實踐探究，讓學生利用畫圖的方式實事求是地進行記錄，畫出看到的指紋。圍繞課標，課堂上教師設置能夠得到加分的項目有：認真觀察、安靜探究、如實記錄、積極舉手、安靜傾聽等。學生在教師評價中努力地往“標準”上靠。在用放大鏡觀察指紋的活動中，教師在巡視中記錄表現好地小組，通過加分評價，學生不僅學會了用放大鏡觀察，也感受到科學觀察和記錄要以認真觀察為依據，學會清晰完整地表達自己地觀察結果。這樣的評價指導為他們今后的科學學習奠定基礎。

除了依據課標引導評價外，教師也要注意在課堂上對孩子批判性思維進行正確評價。一年級的孩子是“十萬個為什么”的化身，他們對科學有著自己獨特的見解和思考，教師不能對他們的質疑進行否定和批評，要鼓勵孩子敢說話，說真話。在顯微鏡觀察指紋活動匯報的過程中，就有學生提出質疑：顯微鏡應該是可以看到微生物的，為什么我們看不到。教師表揚學生的大膽質疑，告訴孩子這種簡易顯微鏡只能把物體放大40倍，而看到微生物的顯微鏡要放大400倍，同時附上高倍顯微鏡圖片。發現在解釋完之后，很多孩子有釋然表情，其實他們也有同樣的疑問。下節課讓孩子們看看實驗室中的顯微鏡，他們的表現更加積極，對科學的學習興趣也更加濃烈。課堂上，不能擺教師的“權威”，阻止學生的進行質疑和批判，要鼓勵他們大膽質疑，并加以引導，就能形成課堂上最好的生成資源。

正確的評價引導可以幫助學生更快更好的成長，促進他們科學素養的形成，培養他們正確的科學觀，讓他們對科學學習產生更加濃厚的興趣。

低年級的孩子天真可愛，當他們揚起稚氣的臉盤，用渴望的眼神地來上科學課時，教師千萬不能把他們對科學世界的憧憬扼殺在啟蒙的階段。我們一起努力，在豐富有趣的科學探索活動中，讓孩子們充分“感”、“悟”，從而愛上科學課，愛上科學新世界。

參考文獻：

[1]楊莉君.科學世界與生活世界的統一——兼論新課程的取向[J].中國教育學刊，2002（06）：14-17+23.

[2]義務教育小學科學課程標準[M].北京師范大學出版社，中華人民共和國教育部，2017.