小學語文課堂提問中存在的問題及對策

呂家賢

摘 要：小學語文新課標強調師生交往、互動和對話，師生互動的重要途徑是提問，促進師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神。于學生而言，能激發學生學習的動機，檢測學生知識的掌握程度;教師更是通過提問梳理教學目標。課堂的有效提問旨在提高課堂教學效率，貫徹新課程的理念。

關鍵：小學語文;課堂;教學

一、有效課堂提問的意義

所謂“有效”，《現代漢語詞典》中的解釋是：“能實現預期目的;有效果。”“有效提問”，顧名思義就是老師拋出的問題可以得到學生的匯報，而且這種匯報讓學生更積極地投入到學習。

（一）研學后教的需求

區教育局教研室全面貫徹《番禺區“研學后教”課堂教學改革指導意見》，進一步深化“研學后教”課堂教學改革。重點解決怎樣設計“研學問題”和“后教策略”是什么的問題，全面提高實施水平和質量，建構具有學科和課型特征的課堂教學模式。

（二）新課標課改的需求

小學語文新課標強調師生交往、互動和對話，師生互動的重要途徑是提問，促進師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神。于學生而言，自然能激發學生學習的動機，啟發思維，檢測學生知識的掌握程度;教師更是通過提問梳理教學目標，反思教學過程的不足。課堂的有效提問旨在提高課堂教學效率，貫徹新課程的理念。

二、課堂提問普遍存在的問題

（一）忽視學生的個別差異性

忽視學生的年齡特征，個性差異、能力大小的異同，造成在課堂實施時不夠充分了解學生的實際情況，提問的難度把控不到位，設計的問題過難，過偏或過于籠統，學生難以理解和接受，學生思維得不到高效益的鍛煉。

（二）忽視學生主體地位

教學是雙邊活動，研學后教要求學生在“研學文本”指導下自主閱讀學習，獨立思考，解決相關的問題。解決的問題是在學生獨立學習的基礎上，組織小組討論交流，提出在學習中存在的問題和疑惑。單向的教學不能構成信息反饋，教學得不到及時調整，當然研學案的自我評價也就不可能準確反映。在教學時提問的主體應該把學生參與進來。

（三）提問沒有選擇恰當時機

有時在課堂教學中的提問常常讓學生丈二的和尚——摸不著頭腦。追根溯源本問題應該在前面提出來，結果錯失良機，想到時才提出，教學過程銜接不流暢，學生的邏輯思維混亂。

（四）目標不明確，缺乏思考價值

提問時，教師缺乏精心設計，致使提出的問題目標不明確。只是為了問而問，導致有些老師老喜歡說“是不是”“好不好”“對不對”等，這樣的提問缺乏價值，會使學生的思維更加死板。同時一個沒有目標性或目標不明確的提問，也會讓學生丈二和尚摸不著頭腦。

（五）急于求成，缺乏時間考慮

在語文課堂中，我們有時會看到這樣一種現象：有的問題一個學生回答不出，老師還沒有給那個學生足夠的思考時間就讓另一個學生回答，常常是一長串的學生才解決一個問題。此種急于求成的心態，又給予學生那么少的時間，只會壓抑學生的思維訓練。

下面我就結合自己的教學實踐，談談我在語文課堂教學提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”。

三、小學語文課堂提問的設計策略

（一）課堂提問要有藝術性

一堂語文課只不過短短的40分鐘，如果教師的提問沒有藝術性，必然影響對教材重點的挖掘和難點的突破，造成深度不足，不利于學生的思維發展。可見有藝術性的提問需要教師認真鉆研課本，精心設計提問，使整個教學過程中的提問都具有較高的思維價值。

葉昂龍老師的“整體提問”就比較有藝術性。他擯棄了“瑣碎型”“滿堂灌”的提問弊端，而抓住了課文的一兩個“主要問題”進行探究，在主要問題下，再根據班級實際情況設計幾個輔助性的問題，使提問能激發學生的思維，讓整個課堂充滿生機。

（二）課堂提問要有針對性

任何一篇文本，它都具有一定的價值取向，教師應努力發掘與其價值有關的問題。有針對性的對某些內容提問，這樣往往能牽一發而動全身，對理解課文，體會感情都有事半功倍的效果，達到一定的情感、價值觀的熏陶。

（三）課堂提問要有啟發性

在語文教學中，除了要教學生將漢語字、詞、句進行熟練的聽、說、讀、寫等語文基本技能外，更重要的是培養學生的創新意識，創新思維。而啟發性的提問是最能激發學生思維能力發展的動力源泉。因此，值得我們為此花精力去設計。

（四）要精心選擇問點，明確提問的目的

所謂問點，就是提問的切入點。同一篇課文，可以設問的時間、方法很多，但不能隨意設問，這就需要我們精心選擇問點。

（五）從理解課文角度看，要抓住要害，簡化提問

要把小學語文課上成語言思維訓練課，須把用于提問的時間減少到最低限度，做到問之必須。因此，需教師深挖教材，抓住要害，精選問點，并使提問體現出“語言文字——思想內容——語言文字”的回環，發揮理解課文內容和挖掘語言因素的雙重功效。

（六）從培養能力角度看，應注重實效，轉化提問

“滿堂問”教學模式的特點，是把課堂教學中的組織教學、引發興趣、引導理解、指引運用等細節都以提問的形式出現，這就嚴重浪費了課堂時間，影響了教學效果。因此，課堂教學中的提問應注重實效，合理變通，使提問始終服務于學生思維的訓練和能力的培養，即服務于教學目標，服務于學生對語言的理解、積累和運用。

（七）在課堂教學中，教師也要鼓勵學生質疑

明代的陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”學生有疑而問，是一個主動學習，積極思維的過程，教師應引導和鼓勵每一個學生都參與到這個過程中去。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師設計課堂提問時，應該做到心中有學生，遵循學生的認知規律、思維規律、心理發展規律以及語文課堂教學規律，只有這樣，才能指導學生掌握基本的語文學習方法，提高獨立思考、自能讀書的能力。

參考文獻：

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