小學科學生活化教學策略探究

黃永華

摘 要：新課改背景下的學生觀要求教學“以學生為主體，教師為主導。”教師在教學過程中需要從學生的實際情況入手，尋找適合學生并且學生喜愛的教學方式，也讓學生在學習的過程當中掌握生活的基本技能，讓生活與小學科學緊密地聯系起來，增強學生對學習的興趣。生活化課堂的理念為教師的教學提供了新思路，讓教師的教學質量有了很大的提高。本文通過闡述什么是生活化課堂以及如何在小學科學的教學過程中打造生活化課堂等兩個方面的內容，為在小學科學的教學過程中打造生活化課堂提出建議。

關鍵詞：小學;科學;生活化教學;策略

一、什么是生活化課堂

生活化課堂從字面上理解我們可以看出，這種課堂教育形式的重點是在“生活”二字之上，也就是說，在教師的課堂教學過程當中，需要將書本上的知識與生活緊密結合，“從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。”在初中數學的教育過程當中，可以將數學教學中所用到的案例換成與實際生活相關的內容及數據，讓學生在學習數學的同時也能夠獲得一些生活方面的小知識，增加學生的閱歷，提高學生的綜合能力。

二、如何在小學科學的教學過程中打造生活化課堂

第一，穩定的課堂秩序是保證生活化課堂打造的基本需求。穩定的課堂紀律是每節課必不可少的部分，學生的課堂紀律也是每個學校都在強調的。小學生年齡相對較小，自控能力也相對較差，教師在科學教學中運用大量有趣的生活化內容以及場景會讓學生們情緒激動，從而導致學生一心只想著案例而忽略了學習，打亂了正常的課堂紀律，也沒能讓生活化成為教學工具幫助學生學習，反而適得其反，這就違背了課堂生活化的初衷。所以在將生活化內容融入科學知識之前，需要教師做好充分的準備以及對學生要有一定的了解，對學生要有正確的引導，必要的時候可以設置獎懲制度，例如在教室里張貼紅花榜，遵守課堂紀律以及表現好的同學就可以獲得相應的紅花，反之則不得或扣除，學生的榮譽感以及成就感會對他們產生約束，這不失為是穩定課堂紀律的一種方法。

第二，選擇小學生感興趣的生活內容進行應用，確保學生在學習過程中有一定的積極性。“興趣是最好的引導者，能夠引導學生主動地探索知識，尋求真理。若是能夠激發學生對科學的學習興趣，就能充分調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地進行學習。”教師可以多準備一些道具，給學生們新鮮感，先把學生的注意力集中在教師身上，這個時候再合理利用道具完成科學的教學，這樣就要比直接給學生們灌輸概念有效多了。比如在為學生們講解放大鏡的原理的時候，教師不妨先為學生介紹一下放大鏡的由來以及在生活上的應用，讓學生明白本堂科學課上所學到的知識是與生活有關系的，是日后生活上可以用得到的，從而提高小學生的學習興趣，在潛移默化中提高了課堂效率。

第三，合理并充分應用現代教學設備也是生活化課堂打造過程中的常見手段及策略。現下科學技術與信息技術越來越發達，學生在課堂上能夠接觸到的科技產品層出不窮，科學技術的進步讓當代學生擁有著高端的學習資源和設施，多媒體教學是大勢所趨并且已經被廣泛應用在課堂上，結合多媒體教學工具，教師完全可以讓生活化課堂變得更加生動有趣。對于小學生而言，科學是一門十分神奇的學科，科學本身也是非常靈活的，如果僅僅只是依靠書本和老師口頭講可能并不會特別直觀，這個時候多媒體教學設備就派上用場了。另外，教師也可以充分利用微課資源對學生進行生活化的培養，微課可以將小學生的注意力更加有效地集中在課堂上，這其中的主要原因就是教師應用微課將一整節課分成了一個個比較簡短的模塊，并且給學生留下了大部分的時間可以進行分組討論，有些時候掌握知識最快的方式并不是老師的傳授，而是學生們互相之間的交流，當然，教師的教育在課堂上依舊占領著主導地位，實行小組討論的微課教育，有助于教師更好更全面地貫徹落實因材施教理念，讓學生更好地解決課堂上遺留下來的問題，并且培養了學生互相幫助的品質。

綜上所述，在小學科學教學的過程當中促使課堂生活化對于學生而言是非常有必要的，在新課程改革的相關內容里課堂生活化也是一大非常有特色以及具有創新性意義的教學方式，與此同時，讓學生在對科學進行學習的過程中了解生活并且慢慢融入生活，是對學生整體綜合素質的一種培養，推動學生的全面發展，這也符合新課改背景下的學生觀的要求。

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