分析小學數學課堂中的數學味道

張玉民

摘要：隨著新課程的廣泛深入實施，廣大學校和教師對此投入了極大的熱情。課堂教學和教師的教學行為正在悄然發生著變化，從而反映出新課程本質的變化。作為一名數學教師，我們應該經常停下來思考數學教學的未來是什么？數學課堂應該是什么樣的課堂？首先，在數學課堂教學中，要從學生生活的發展入手，盡量關注那些最能反映學生生活的本質和價值的部分，展現他們的真實生活，讓他們親自展現自己的真實感受和實踐。

關鍵詞：數學教學;教學過程

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0143-01

新課程改革以來，我國小學數學課堂發生了許多變化。在教學實踐中，我們一直在追求理想的數學課堂。數學的獨特品位是構建理想數學課堂的關鍵。數學課堂要注重問題意識，突出知識的本質，注重學習方法的指導，采用簡單的方法，用文化豐富情感。以“圓”為例。結合自己的教學實踐，談談自己的理解和體會。

1.小學數學教學需要生活味調和

數學與生活息息相關。數學源于生活，生活中蘊含著大量的數學知識?，F實生活是學習數學的基礎，數學是對生活現象、關系和規律的升華和升華。沒有生活作為基礎，數學就不存在;沒有數學作為建筑，生活就不精彩。學生所學的數學知識是前人積累的，是我們分析和解決問題不可缺少的工具。然而，教科書中的知識點一般都是以結論的形式存在，這使得學生很難理解和掌握數學知識。因此，數學教學需要創造一定的數學情境。學生需要在一定的生活情境中體驗數學、理解數學、掌握數學、應用數學。因此，數學教學離不開生活的氣息。數學味中生命味的多少，取決于學生的知識特點和實際水平。當學生的基礎知識不夠時，生活氣息太淡不利于學生對知識的理解和掌握，所以我們應該增加更多的生活氣息成分;當學生有足夠的基礎知識時，學生可以用數學思維來理解和掌握數學知識，那么課堂教學的生命味應該是淡的，而過濃的生命味不僅會沖淡數學道的味道，還會阻礙學生數學思維的發展。

2.小學教師的指導要張弛有度、學習活動才能不斷地上升

學生能自己學會的，教師不代替;如果學生能互相學習，老師就不會指導他們。比如用圓規畫圓的方法，學生可以互相引導，互助學習的過程也是體驗圓的過程，所以老師在這里是沉默的。比如半徑直徑，教學生讀書和自學。教師的指導應該放在最關鍵的地方——學習方法和思想的指導，這樣課堂數學的味道就會越來越濃。只有在學習方法的不斷指導下，才能提高學生的學習能力，只有在學習觀念和學習理念的指導下，才能提升學生的學習活動。例如，在自學并檢查半徑、直徑的知識后培養學生梳理知識的習慣。在學生能夠用“一中同長”解釋生活現象后，幫學生進行前后知識之間的搭訕：“了解了圓的特征：一中同長，就能幫助我們生活，我們把車輪做成圓形，車軸裝在圓心位置，就是為了行路時平穩，不會出現忽高忽低。就像了解了三角形的穩定性，我們就可以利用它來做一些支架，使物體穩固。了解了平行四邊形的易變形的特性，我們就可以利用它來做拉門。雖然都是抽象的平面圖形，只要我們去研究透徹，就可以服務我們的生活。這恐怕就是我們學習的價值吧！”讓學生體會知識之間的相通和學習的意義。

3.關注民族文化的教學情感，追求理想課堂道路

每個民族都有自己的文化，也就一定有屬于這個文化的數學。中國有著五千年的古老文明，蘊育了燦爛的數學文化，出現過劉徽、祖沖之等偉大的數學家，以及《九章算術》等經典的數學傳世之作。這些文化瑰寶不僅要使學生了解，還要繼承、發揚，并不斷發展。教學過程中，我們每一位老師應充分利用這些寶貴的教學資源，調動學生情感，關注我們的民族文化。我在教學中，有意識滲透民族文化，培養民族自豪感。本節課兩處做了滲透。第一處是在開課時欣賞美麗的圖片，我找的都是充滿中國文化的剪紙、天壇全景、福建的土樓，等等。第二處是用《墨經》中的“一中同長”，貫穿全課?！坝刑魬稹薄坝星楦小薄昂芷綄崱?，這是我真正理想中的數學課堂。在追求這種理想課堂的道路上，我將不斷求索。

4.逐步用數學味淡化生活味，利用學生儲備知識分析問題

數學問題有兩個來源：一個是來自外部-現實生活;另一個是來自內部-數學本身。因此，在數學教學中，要區分問題的來源。數學外部的問題要與現實生活相聯系，數學內部的問題要利用生活情境引入數學。數學內部的問題要與數學基礎知識相聯系，數學內部的問題要引入數學。創設生活情境不應視為課堂教學的目的，而應視為課堂教學的一種安排。雖然小學低年級學生的數學知識相對簡單，但由于低年級學生的數學知識相對缺乏，他們仍然覺得很難理解這些簡單的知識。因此，在教學中，教師應從學生的生活經驗中創造一些熟悉的生活情境，將數學知識與學生的生活經驗聯系起來，充分調動學生現有的生活經驗去思考和解決問題，幫助學生理解和掌握數學知識。此時，生活經驗對小學生學習數學非常重要，所以小學低年級數學教學的生活氣息就更強了一點。但隨著小學生年齡的增長、知識儲備的增加和思維能力的提高，他們逐漸學會了運用數學思維方式來發現、思考和解決問題。我們不能對學生的這些變化和發展視而不見，數學教學也不能總是停留在生活的底層，而要從生活情境的介紹逐步轉變為數學的介紹，充分利用學生儲備的知識體系來分析、思考和解決問題，然后掌握知識，用數學來削弱生活的品味。

綜上所述，小學數學教學要有生活味是對數學教學的科學思考和理性認識，關注“數學味”，既是對數學傳統教學的繼承，又是對教學注入“生活味”認識的提升。

參考文獻：

[1] 余水娟.課堂教學交流初論[J]教學與管理，2005，（28）.