生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐分析

王燕

摘要：近年來，我國經(jīng)濟(jì)有了一個(gè)全面的發(fā)展，于此同時(shí)，我國的文化教育也面臨著全面發(fā)展，教育是一個(gè)國家和社會(huì)發(fā)展的根本，小學(xué)作為學(xué)生開始學(xué)習(xí)的階段，對(duì)于小學(xué)的教育，一直都是社會(huì)和家長關(guān)注的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)是自然學(xué)科里面的基礎(chǔ)學(xué)科，和生活的聯(lián)系也異常密切，在日常生活中的運(yùn)用也非常廣泛。隨著教育發(fā)展，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，一直都還是學(xué)校和教師思考和探討的一個(gè)重要方向，生活情境教學(xué)法逐步發(fā)展，漸漸成為教學(xué)中的實(shí)踐內(nèi)容，本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)為背景，分析了生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義和方法，希望給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些有效的措施，也希望給小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展，鋪墊一個(gè)良好的基礎(chǔ)方向。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);有效策略

生活情境教學(xué)的主要意義是結(jié)合生活中的情境，融入學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。和其它的學(xué)科相比較，數(shù)學(xué)的知識(shí)理論都是來源于生活，所以將生活情境教學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、近年來，“高效課堂”逐步成為教學(xué)課堂的一個(gè)重要觀念，將生活情境教學(xué)的方法融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，也是“高效課堂”的一個(gè)重要體現(xiàn)，它不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能提高教師在教學(xué)中的課堂效率，這對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是有著重要作用的。將生活情境教學(xué)融人小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不僅有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也是有著重要幫助的，所以在小學(xué)教育的發(fā)展中，生活情境教學(xué)是非常有必要的。

1 生活情境教學(xué)的基本問題

1.1沒有正確認(rèn)識(shí)生活情境教學(xué)的意義

生活情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)的活動(dòng)中，結(jié)合生活中所存在的情境內(nèi)容，再對(duì)課題知識(shí)進(jìn)行講解，主要目的是幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。但是在目前的課堂教學(xué)過程中，教師并沒有真正認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的意義，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，覺得情境教學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)。我國課堂教學(xué)時(shí)間是有明確限制的，因此如何在有限的時(shí)間提高教師的教學(xué)效率，一直都是教育發(fā)展中的重要探討，生活情境教學(xué)對(duì)于課堂效率的提高是有著明顯效果的，所以教師在教學(xué)過程中，要正確認(rèn)識(shí)情境教學(xué)的意義。

1.2情境教學(xué)僅僅只是停留于表面

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都還是以教師的主觀意愿為主的，教師在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容都是以教師的思想展開的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要緊跟教師的思維模式。一旦學(xué)生沒有跟上教師的思維，就很容易產(chǎn)生問題。情境教學(xué)主要以學(xué)生的思想為主，更是突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體位置，雖然情境教學(xué)被教師所重視，但是教師在教學(xué)實(shí)施的過程中，還是沒有正確認(rèn)識(shí)，僅僅只是讓情境教學(xué)停留于表面，這就失去了情境教學(xué)的根本意義，也讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)不利的趨勢(shì)。

1.3教與學(xué)的關(guān)系本末倒置了

在學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生的位置是學(xué)生占據(jù)主體的位置，教師扮演引領(lǐng)的角色。教學(xué)的關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主要活動(dòng)，教師是輔助作用。但是教師在教學(xué)的過程中，卻下意識(shí)以自己的教學(xué)為主，卻忘記了學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力是決定學(xué)習(xí)效果的主要原因，也是關(guān)鍵性因素。所以教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，一定不能將教與學(xué)的關(guān)系本末倒置了。

2 將情境教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

2.1結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)

生活化情境教學(xué)，生活才是重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)在日常生活中應(yīng)用的范圍非常的廣泛，比起主觀的理論知識(shí)，小學(xué)生對(duì)于生活中客觀存在的事物更能理解。“加減法的計(jì)算”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)。教師在開展這知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，可以融人生活情境教學(xué)，小學(xué)生天生都是好動(dòng)的，在家中都有屬于自己的玩具，以小學(xué)生玩玩具為情境教學(xué)的例子，“假如小明有5輛小汽車，小花只有3輛，是小明的多還是小花的多。如果將小花的小汽車給小明一輛，小花有多少輛，小明有多少輛？”單單只是看題目，學(xué)生會(huì)理解不了，所以教師在教學(xué)的過程中，可以以實(shí)際情景為例，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維有著比較高的要求，小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力還處于一個(gè)發(fā)展的階段，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)非常重要。在生活情境教學(xué)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能全面提高學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)教育過程中，對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)，除了學(xué)科知識(shí)的教育，學(xué)校更重視的是學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，所以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不僅符合了教育發(fā)展的趨勢(shì)，也貼合了生活情境教學(xué)的基本需求。

2.3以情境為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

生活情境教學(xué)的體現(xiàn)不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科，在其他學(xué)科中的體現(xiàn)也是方方面面的。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以以生活情境為基礎(chǔ)，這樣可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。以情境教學(xué)作為教學(xué)的方法，也是教師教學(xué)水平提高的一種重要體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助，也是有著重要作用的。

3 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展過程中，教師的教學(xué)方法一直都占據(jù)著重要的位置，對(duì)于學(xué)生的影響也是非常大的。將生活情境教學(xué)融人小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也提升了教師的教學(xué)效率，所以說生活情境教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。

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