小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新與實踐

王輝

摘要：語文是以感性為主的科目，對學(xué)生的表達能力要求很高，注重言語的精確度，但是這在語文科目中并不是最為重要的。只有具備豐富的情感能力，用情感的語言感化他人，成為語言的領(lǐng)用者，這是一個高素質(zhì)人才需具備的，所以這也是感性思維能力培養(yǎng)的一大重點。為了能使學(xué)生進一步的以感性角度出發(fā)，教師就應(yīng)當(dāng)選取最容易引起學(xué)生情感的模式進行課堂教學(xué)。因此，我國提出了思維型課堂教學(xué)理論，緊密抓住課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)，并且根據(jù)這一理論提高教師的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維型課堂教學(xué)理論;語文思維能力;小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0096-01

我國的教學(xué)水平正在不斷提升，教學(xué)理論也正不斷更新，思維型課堂教學(xué)理論正是用思維和智力作為理論的基礎(chǔ)，將重點算盤托出于課堂教學(xué)過程中，旨在提高教師課堂中的教學(xué)質(zhì)量。教師的課堂教學(xué)是將教師與學(xué)生的思維緊密相連，提高學(xué)生的思維能力與對知識的理解能力，在此過程中不斷強化自身思維。

1.構(gòu)建小學(xué)語文思維型課堂所存在的重要意義

隨著我國的經(jīng)濟不斷增長，對于人才的要求也越來越高，為了更好的適應(yīng)時代的追求，學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立新型的教學(xué)模式是非常有必要的一件事。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，一般是語文老師作為主導(dǎo)，而在課堂中，老師也只是一味的傳授知識，學(xué)生也一味的聽課記筆記，不再思考題目，就形成了學(xué)生被動聽課的局面，這種局面課堂氛圍壓抑，而且學(xué)生所接觸的知識并不多。長此以往下去學(xué)生對學(xué)習(xí)語文這門功課會失去興趣，抵觸學(xué)習(xí)，不愛學(xué)習(xí)，嚴重的會出現(xiàn)厭學(xué)的癥狀，認為自身本就學(xué)不好語文。所以在學(xué)習(xí)語文的過程中，教師需要積極主動的調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生多動腦多動手的好習(xí)慣，構(gòu)建一個有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

2.培養(yǎng)學(xué)生語文思維的具體措施

2.1 注重學(xué)生共情能力的培養(yǎng)。所謂的共情能力就是同理心，同理心也是人類社交中最為基本的一項能力，也體現(xiàn)了一個人的綜合素質(zhì)。沒有同理心的人，通常會忽視其他人的感受，以自身感受為主。即便自身所的言語傷害到他人也不曾意識過，也就是成語所說的不以為然，這不僅是語言功底不扎實的體現(xiàn)，也是道德缺失的體現(xiàn)，言而總之就是不通世俗，不會運用語言的溝通技巧。所以培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，在語文學(xué)習(xí)中是非常重要的，特別是對小學(xué)生而言。小學(xué)期間是培養(yǎng)人生素質(zhì)的一個重要階段，在這一階段學(xué)生處于幼稚時期，沒有形成以自我為中心的模式，在這時期，教師要能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)共情能力，在說話前多注意他人的感受。這也說明了，共情能力是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)當(dāng)思考如何才能夠強化學(xué)生的共情能力。為了能夠幫助學(xué)生提高共情能力，教師可以以劇本表演的方式來幫助學(xué)生，比如說“在扶老人這個上面，如果你前面跌倒了一個老人，你會怎么做？”讓學(xué)生融入氛圍，在這氛圍內(nèi)思考如何表達，在此交流過程中，教師也需要密切注意學(xué)生的言辭行為，如果有學(xué)生的言語用詞不當(dāng)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶嵝眩紤]到學(xué)生的面子問題，教師應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生到辦公室，告訴學(xué)生這樣的行為是不正確的，而且容易傷害他人，不尊重他人，在與學(xué)生溝通的過程中，幫助學(xué)生如何正確的表達自己的善意。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生進入多姿多彩的生活世界。教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要教授學(xué)生知識，還需要讓學(xué)生在現(xiàn)實生活實踐中運用所學(xué)知識，讓學(xué)生全身心的投入到語文的學(xué)習(xí)世界中，充分的了解到，語文知識的博大精深，從而從心里接受語文并且學(xué)好語文這一科目。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀反思。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好“吾日三省吾身”，每天都反思自己這一天所學(xué)內(nèi)容。語文是一個反思比較多的科目，尤其是在語文閱讀的過程中更應(yīng)如此，就是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的學(xué)習(xí)進行反思，在這個過程也就深入的挖掘?qū)W生獨立思考的能力，通過對語文閱讀的獨立思考，努力的把作者想要表達的內(nèi)容，通過自身的語言表達出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和養(yǎng)成學(xué)生堅強不退縮的品質(zhì)。

2.4 注意比較詞匯的異同。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生針對一篇作品進行對比，這種對比可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。教師應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生，在文章中的學(xué)習(xí)過程中，找尋使自己印象最深的詞語，并且通過這些詞語說說作者用這個詞語，在文中所要表達的意思，如果去掉這個詞語，會對文章產(chǎn)生什么樣的影響，這樣就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并且提高全身的語感能力。比如說在蘇教版五年級上冊的課文《黃山奇松》，作者用生動的筆墨描寫了黃山奇松一幕幕美妙絕倫的姿態(tài)，抒發(fā)了作者對我國大好河山的喜愛與贊美。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生找出其中的語句進行賞析，用比較的方式進行探討。比如說“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。”教師可以提問，能否把“伸出去”換成“拿出去”，也可以提問為什么作者要把三大名松擬人化，如果用形容詞化會怎么樣？這樣可以讓學(xué)生，在學(xué)習(xí)語文課文的過程中，加強對言詞的理解，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)，得到進一步的發(fā)展。

參考文獻：

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