小學語文趣味識字的開展

朱萬平

摘要：識字教學是我國小學低年級語文教學的一項重要的教學內容，但是學生在進行識字學習的時候往往不感興趣，不懂得識字的重要性，而且傳統的小學語文教學內容十分廣泛，學生對語文學科很容易產生厭倦心理。但是在新時期小學語文的新型教學模式下，老師從根本上通過趣味教學的方法，先激發學生的語文識字的學習興趣，然后再通過趣味學習的方法讓學生積極參與到識字的課堂活動中來。下面分析了小學語文趣味識字看展的優勢以及其開展的具體策略探究。

關鍵詞：小學語文;趣味識字

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0074-01

1.小學語文趣味識字的開展的優勢

語文識字是學習進行文章閱讀和其他學科學習的基礎，只有學生喜歡識字樂于識字才能夠把字學好寫好，更好進行小學語文高效課堂的構建。趣味識字的教學措施目前得到了小學語文教學的重點關注，很大程度上調動了學生主動進行語文識字學習的興趣，在游戲教學過程中更好的拓展了學生的語文思考思維。下面是小學語文趣味識字開展的具體優勢。

1.1 激發學生語文學習的興趣。小學語文趣味識字的特點最主要是通過趣味游戲的進行，讓學生在娛樂中學習字的閱讀和書寫的教學模式。小學生的天性比較愛玩，所以通過趣味教學讓學生來進行識字，可以更大程度上激發學生對語文學習的興趣。另外學生在積極全身心參與到游戲的過程中也會認真學習字的結構讀音和書寫的樣子，這樣學生既輕松學習的識字，而且也在識字的過程中愉悅了身心，釋放了在學校的學習壓力，趣味教學更好的符合了小學生在校學習的心理。

1.2 鍛煉學生的自我動手能力。學生在趣味識字學習的過程中會進行游戲的開展，學生喜歡大家一起來參與游戲，但是識字游戲同時也是從個人出發的，學生小組合作但是個人思考。因此在趣味識字的時候就可以讓學生通過游戲自己動腦思考來認識字，自己動手來書寫字的結構部首。學生思考了就會動手去書寫，在不知不覺中就鍛煉了學生的自我動手能力，不僅僅是寫字動手，還有在進行游戲過程中取得游戲勝利時嚴謹的動腦思考和動手參與。這種能力的提高才是當代教學最有效的教學目的，能夠讓學生在識字學習過程中培養各種能力，從而提高自我管理自我學習的能力。

1.3 拓展學生趣味學習的思維。小學生由于年齡和經歷，自我的思想和思維的創新是十分有局限性的，這也就很嚴重學生創新思想的形成。但是新的教學模式下趣味教學中游戲的形式是多種多樣的，學生可以參與不同的游戲，從不同的角度來進行識字和字拓展知識的相關學習。這種教學模式就可以讓學生利用游戲的多向思維來激發語文識字學習的多向思維，學生的思維拓展了，開闊了就可以有自己的不同想法和看法，每個學生的觀點不同，大家在小組中進行交流探究，更容易得出正確答案，得到很多識字學習的方法，促進思維的拓展創新。

2.小學語文趣味識字開展的策略探究

如何將小學識字的過程變得有趣，是小學語文識字教學的關鍵所在，更好的讓學生喜歡識字，積極參與到語文課堂互動當中來，這就需要更加有效的教學策略，讓學生在識字的過程中沒有壓力，能夠有好的自制力，在學習識字過程中收獲到樂趣，而不是被迫學習的壓力。下面是小學語文趣味識字開展的具體策略探究。

2.1 結合小組合作來趣味學習。趣味的關鍵就在于學生可以聚在一起來獲得樂趣，通過小組內的合作和小組間的比拼，更好的進行趣味識字的學習交流。例如部編版小學語文教材“植物媽媽有辦法”這篇文章，文章講述了會傳播種子的植物媽媽，在本課進行識字的時候可以通過小組合作趣味游戲的方法來進行識字，像首先是蒲公英媽媽的辦法，然后是蒼耳媽媽的辦法等等，此時可以小組內每個人扮演一種植物媽媽的角色，然后進行描述自己作為相應植物媽媽怎么讓自己的孩子“旅行”。這樣學生在扮演游戲角色的時候回去了解閱讀相應的字，然后小組內分享表演，大家可以在互動表演中識字，更好的促進學生對字的理解認識。

2.2 加強老師趣味識字的指導。小學年齡還小，不懂得識字學習的重要性，很可能會利用老師結組學習識字的時間來說閑話，或者不懂得趣味識字如何提高效率的方法，這就需要老師進行有效的指導，更好的構建語文高效課堂。例如“古詩三首”中“元日、清明和九月九日憶山東兄弟”，古詩都是文言文類的翻譯，學生在進行趣味識字的時候可能通過識字不能了解古詩表達的思想情感，這時候就需要老師進行相應的指導，老師可以先引導學生古詩的意義和思想感情，然后學生根據所學的字來翻譯古詩，從而讓學生在知道學習目的后了解古詩意思的過程中，增添探究古詩內容的趣味性，更好的激發學生識字的興趣。

2.3 利用多媒體創設情境識字。傳統的語文教學老師寫那么多板書，學生看著多不想學習，老師也十分的辛苦。現在時代進步科技發達，在趣味學習中老師可以利用多媒體進行視頻的播放，教學知識情境的創設，讓學生通過多媒體教學內容情境的創設來進行識字，提高課堂效率。例如“守株待兔”這篇課文的學習，里面的生字偏旁部首都比較難寫，老師也很難描述具體的文章場面。此時就可以讓老師通過多媒體視頻動畫給學生展示具體的場景，讓學生在創設的場景中，進行趣味性的思考學習，讓學生在學習了以后能夠從文章有趣的畫面中來識字，促進學生語文核心素養的提高。

3.總結

綜上所述，趣味識字的教學改變了傳統教學方式的單一，也避免了老師作為課堂主體削弱學生主動性的現狀。通過趣味教學，更好的讓學生喜歡語文學習，喜歡識字，能夠通過識字閱讀更多的文章，原籍積極和老師同學進行識字游戲的互動，從而提高學生的語文核心素養。另外要結合與之有效的策略，提高小學語文的教學質量。

參考文獻：

[1] 張會芳.新課程理念下趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析.中國農村教育（期刊），2018年.

[2] 欒建雪.趣味識字教學法在小學語文教學中的應用分析;中國校外教育（期刊），2018年.