基于統編教材“大閱讀”教學模式的嘗試

葉淑洪

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0037-01

統編版教材三位一體（精讀、略讀、課外閱讀）的課程編排結構，是落實課標強調的課堂教學資源和課外學習資源對語文學習的重要性。因此，教師在教學中因根據教學情況適時，適當地鏈接有效的課外資源。呂叔湘說過：“語文水平較好的學生，你要問他經驗，異口同聲都說得益于課外閱讀。”怎樣基于數字化平臺引導學生多讀書，讀好書，會讀書，從單文閱讀轉向群文閱讀轉變，培養良好的自主閱讀習慣呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手：

1.以“文”為例 延續閱讀“興趣”

從睜大雙眼聽父母講故事，到自己看;從簡單的連環畫，到圖文并茂的文字作品。細觀孩子的成長可以告訴我們：兒童的天性就是喜歡閱讀。而孩子讀小學后為何會出現家長跟電視“搶”孩子，跟游戲“爭”孩子的情景呢？一個不容忽視的原因就是“閱讀興趣”沒有很好地延續。因此，以“文”為例，注重引導，功效就在于延續并牢牢鞏固這種閱讀興趣。

1.1 賞識激趣。“水不激不躍，人不激不奮”。利用課文激發學生對課外閱讀的興趣。如在教學《守株待兔》時，我發現學生對這種短小精悍又富有寓意的故事很感興趣，就不失時機地讓學生去收集、閱讀有關寓言，讓學生去跟社區的爺爺奶奶們嘮嗑，從他們那收集像這樣寓意深刻的句子和故事。或者登錄數字圖書館，進行學習。學習了《盤古開天辟地》后，讓學生收集如《嫦娥奔月》、《女蝸補天》等許多中國古代有名的神話故事。這樣有目的的進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量。

1.2 強化溝通。我們要充分利用教材，拓寬閱讀渠道。在教學實踐中，可以以課本為出發點，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓寬學生的知識面。如，教學《太陽》前，布置學生翻閱與課文相關，相近的文章、資料等。網上鏈接科學小品文，有關太陽的資料，學習其他的介紹文字和課本介紹的異同等。教學《動物過冬》時，和學生一起分享交流各種動物的有趣故事。這樣，學生在課堂學習的基礎上，再讀讀原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。

2.巧用關聯 閱讀需要“誘惑”

在教育中，想要孩子接受什么，就要去誘惑他。在教學中我們也常常給學生推薦書籍，讓孩子去閱讀。但除了那些已經有良好閱讀習慣的孩子之外，大部分孩子還是喜歡去看動畫片、玩游戲。如何讓學生對書籍感興趣呢，在教育心理學中，想要孩子接受什么，就要去誘惑他。利用關聯，推薦閱讀，在“巧”字上下足工夫才能讓孩子愛上閱讀。

2.1 發揮榜樣作用。親其師而信其道。榜樣的作用是巨大的。陶行知先生說過：“想要有好學的學生必須有好學的先生。”因此，想要讓學生對閱讀感興趣，教師首先要有興趣，當學生發現自己的老師喜歡閱讀時，往往會對老師讀的書產生好奇心理，親師性會促使他們自發地想去閱讀，產生閱讀的愿望。在學生學習完四年級的“批注”單元后，筆者就會將要求孩子要讀的書，自行閱讀，并在書上的關鍵字詞做上批注。然后作為閱讀獎勵，在班級中傳閱，由于是老師讀過，并且做過“批注”的書，孩子們讀的特別帶勁。在此基礎上擴展到全班互相交流自己做過“批注”的圖書，既達到閱讀深度，又擴展了閱讀的廣度。

2.2 營造濃郁氣氛。在班級中要營造濃厚的閱讀氣氛，才能保持學生的閱讀興趣。（1）環境創設：開設圖書角，讓孩子把自己喜歡的書帶到學校里來組成班級圖書角，并定期更新。設立“xx薦書”欄目，簡介書的大意以及自己閱讀的感受等相關內容，薦書人可以是老師，同學，家長，校長、輔導員等。還有相關的手抄報，黑板報等，通過這些途徑潛移默化地向學生傳送閱讀信息，培養學生由被動閱讀漸漸向主動閱讀轉化。（2）激發欲望：關注學生所看的書籍，利用課余時間，教師和家長要和孩子一起討論看書的感受，說一說情節，吟一吟句子，營造出濃濃的讀書評書氛圍。學生的閱讀興趣自然高漲起來。

2.3 滿足表現欲望。自我表現欲，是人類的基本欲望之一，是個人實現和展示自身價值的積極意念。孩子的表現欲是一種積極的心理品質，當這種心理需要得到滿足時，他們會產生一種自豪感，孩子有了這種自豪感，便能信心百倍地去學習新東西，探索新問題，獲得新知識。小學生表現欲極強，喜歡展示自己。圍繞課外閱讀組織一些活動。比如：評比閱讀之星。當學生閱讀達到一定數量和程度時，就授予相應的等級;同學之間，班級之間交流互動，這樣的活動正好滿足了學生的表現欲望，從外部內化興趣。

3.轉變觀念 放手自由閱讀

現在學校的很多“閱讀”，基本上不是孩子手里拿著本書去讀，而是教師的摳“字”嚼“段”，甚至大行“閱讀方法”。這宛如當一個人需要喝水的時候，旁邊的人就滔滔不絕地給他講一大堆關于喝水的知識，并讓他回答一些關于喝水的問題一樣，而盛滿清水的水杯卻從來不肯遞給他。因此，我們要轉變觀念，讓孩子回歸閱讀森林，自由閱讀。

3.1 敢于放手閱讀。課外閱讀是自由閱讀，應當充滿情趣、充滿活力。是學生心之所至，自我怡樂的過程。如果只是背誦名段佳句，寫讀書心得，這樣讀書有何樂可談？因此，在學生剛開始課外閱讀時，“放任自由”是比較合適的方法，天文地理、神話傳說、卡通笑話，全憑學生喜歡，當學生逐漸覺得讀書成為一種習慣和需要時，老師再適當給學生推薦一些比較適合孩子閱讀的書刊，然后在適當地進行一些閱讀指導，先“放”后“收”，讓學生有一個過渡期，這樣才有利于培養閱讀興趣。

3.2 允許個體差異。學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。而且，形式不拘一格，不求統一，這樣才能成功地激發起學生閱讀動機。

總之，只有教師獨具匠心地去捕捉課內外閱讀鏈接的關鍵點，構建課內外結合、校內外溝通的語文教育體系，才能培養學生的閱讀興趣，讓學生的閱讀能力在實踐中提升。