知“錯(cuò)”能改，善莫大焉

陳斯海

摘要：在日常有關(guān)古詩(shī)歌考查中，學(xué)生總是會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的“不該發(fā)生的錯(cuò)誤”，而且“一錯(cuò)再錯(cuò)”。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“錯(cuò)誤”沒有做到“深度糾錯(cuò)”。不過，“事后修補(bǔ)”總不如“事前防范”來得“主動(dòng)”些。要防止動(dòng)輒出現(xiàn)“不該發(fā)生的錯(cuò)誤”，根本的還在于日常的“深度學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)歌;深度糾錯(cuò);深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）26-0018-02

學(xué)習(xí)古詩(shī)歌對(duì)陶冶性情、增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感特別有益。古詩(shī)歌也歷來是中高考考查的重點(diǎn)。所以古詩(shī)歌教學(xué)也是日常語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。但是在考查中，學(xué)生總是會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的“不該發(fā)生的錯(cuò)誤”：默寫時(shí)寫錯(cuò)別字了、漏字了，記住上句忘了下句（或者相反）了;閱讀題答題不規(guī)范、不準(zhǔn)確了等等，老師一提醒再提醒，學(xué)生還是一錯(cuò)再錯(cuò)。

這是因?yàn)閷W(xué)生始終沒有深度參與糾錯(cuò)、補(bǔ)漏、思改的過程，始終沒有深入體驗(yàn)、用心反思[1]，自然就對(duì)古詩(shī)歌“印象”不深刻，一到考查時(shí)就總是漏洞百出了。

知“錯(cuò)”能改，善莫大焉。如何引導(dǎo)學(xué)生深度糾正錯(cuò)誤呢？

1.深度分析字句，從容應(yīng)對(duì)默寫題

1.1 寫錯(cuò)別字，是常見的錯(cuò)誤。學(xué)生不細(xì)心（包括日常學(xué)習(xí)和考試答題）是主要原因。對(duì)有些容易誤寫的字，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生“深度”辨析：

（1）結(jié)合詩(shī)句辨析詞性。如：“綠楊陰里白沙堤”一句中的“楊”字，學(xué)生易把它錯(cuò)寫成“揚(yáng)”。教師要讓學(xué)生首先弄懂詩(shī)句“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”的意思是“我最愛西湖東邊的美景，在那兒流連忘返，特別是楊柳成蔭下的白沙堤”。很顯然，在詩(shī)歌中這“楊”是指白沙堤上的“垂楊柳”，是名詞，指代一種事物，而不是表示動(dòng)作的“揚(yáng)”。

（2）賞析意境弄清意思。如“秋風(fēng)蕭瑟”中的“蕭”字學(xué)生易錯(cuò)寫成“簫”字。詩(shī)句“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”所展示的畫面是“一陣蕭瑟秋風(fēng)吹過，萬(wàn)頃波濤洶涌澎湃”，寫出了作者面對(duì)蕭瑟的秋風(fēng)，極寫大海的遼闊壯美，反映詩(shī)人“志在千里”的“烈士”胸襟。這“蕭”在詩(shī)句中的意思是“冷落、沒有生氣的樣子”，很顯然它不是表示管樂器名的“簫”字。

（3）了解典故明確事物名稱。如：“衡陽(yáng)雁去無留意”一句中的“雁”，學(xué)生易把它錯(cuò)寫成“燕”字。“衡陽(yáng)雁去”即“雁去衡陽(yáng)”的倒語(yǔ)。相傳北雁南飛，到湖南衡陽(yáng)而止。詩(shī)句是借雁去衡陽(yáng)回雁峰的典故來反映人在塞外的思?xì)w之情。這“雁”是指“大雁”，它有別于“誰(shuí)家新燕啄春泥”的“小燕子”。

再如：“九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉”，學(xué)生常把句中的“鵬”誤寫成“篷”或者“蓬”。詞句是化用《莊子·逍遙游》：“鵬之背，不知其幾千里……摶扶搖而上者九萬(wàn)里。”表示詞人要像大鵬一樣乘萬(wàn)里風(fēng)高飛遠(yuǎn)舉，離開這讓人傷痛的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。這“鵬”是指“大鵬”，而不是下文的“蓬舟”的“蓬”或者“帳篷”的“篷”。

1.2 記了上句忘了下句（或者相反），主要是學(xué)生沒能理清詩(shī)歌的寫作思路、整體把握詩(shī)歌，沒能理解上下句之間的邏輯關(guān)系，因而對(duì)詩(shī)句記不牢。可采用以下辦法，來幫助學(xué)生牢記詩(shī)句。以白居易的《錢塘湖春行》為例：

（1）結(jié)合詩(shī)歌的內(nèi)容把詩(shī)句串起來。詩(shī)歌以詩(shī)人的行蹤為線索，描繪了西湖生意盎然的早春景象，體現(xiàn)了詩(shī)人游湖時(shí)的喜悅心情：

首聯(lián)“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。”緊扣題目總寫湖水：春水初漲，白云低垂，勾畫出早春的輪廓。

頷聯(lián)和頸聯(lián)精選景物，描繪西湖春行所見。其中：頷聯(lián)“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”仰視禽鳥，頸聯(lián)“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”俯察花草。一派鶯歌燕舞、鳥語(yǔ)花香的自然景象。

尾聯(lián)“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”寫詩(shī)人最愛的湖東沙堤，以“行不足”說明自然景物美不勝收，詩(shī)人也余興未艾。

學(xué)生按照這個(gè)“思路”，結(jié)合對(duì)內(nèi)容的理解把詩(shī)句給串起來，這樣對(duì)詩(shī)句的記憶就更牢靠了。

（2）擴(kuò)寫詩(shī)歌，加深印象。因?yàn)橐獙⒃?shī)歌擴(kuò)寫，自然要認(rèn)真研讀、仔細(xì)賞析詩(shī)歌，然后再根據(jù)意境把詩(shī)歌擴(kuò)寫成小短文，這樣學(xué)生自然就對(duì)詩(shī)歌印象深刻，不容易忘記了。有同學(xué)是這么寫的：

初春已至，春姑娘在人們的翹首以盼中悄悄地來了，她吹吹西湖，吹皺了一池春水，她踩踩白堤，踩出了一地繁花。

從孤山寺北到賈亭西，無處不夾雜著一絲絲淡淡的春意。美麗的西湖像一位柔情的少女，水波盈盈，蕩漾著萬(wàn)種風(fēng)情。水面剛剛與湖岸齊平，湛藍(lán)的天空，碧綠的湖水，潔白的云朵仿佛連成了一片，讓人分不清到底哪是天、哪是云、哪是水。

幾處早鶯飛舞著，你不讓我，我不讓你，爭(zhēng)著去占領(lǐng)向陽(yáng)的樹。它們悅耳的歌聲，令人心情愉悅;不知是誰(shuí)家的燕子，由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)地在空中來來去去，原來這些勤勞的小天使是在忙著銜來初春柔軟的泥土，筑成溫暖的巢穴。

你看，樹上春花初放，地上的小花星星點(diǎn)點(diǎn)，五彩繽紛，令人眼花繚亂。小草剛剛探出小腦袋，僅沒過馬蹄，那朦朧的淡綠色，更加點(diǎn)綴了本已美麗的西子湖畔。青青綠草伴著似有若無的花香，讓人好似來到了人間仙境，使人飄飄欲仙。

若要說最美，那還是非湖東莫屬，和熙的陽(yáng)光灑滿大地，白沙堤旁的柳樹裊裊婷婷，柳枝隨風(fēng)跳起了婀娜的舞蹈，美得讓人魂?duì)繅?mèng)繞，這兒的美景令人流連忘返，成為我心里揮之不去的畫卷。

把古人精美的詩(shī)歌“轉(zhuǎn)化”成自己得意的精彩華章，你說學(xué)生能對(duì)詩(shī)歌易于忘懷嗎？

（3）分析對(duì)偶句，把握上下相對(duì)的特點(diǎn)。具體到上下句，有一個(gè)辦法值得一提。特別是律詩(shī)，大多是對(duì)偶句，上下相對(duì)，只要根據(jù)對(duì)偶句的特點(diǎn)加以分析，也能夠“具體入微”的把握詩(shī)句。如：

“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄新泥”一聯(lián)，“誰(shuí)家”對(duì)“幾處”，“新燕”對(duì)“早鶯”，“啄”對(duì)“爭(zhēng)”，“新泥”對(duì)“暖樹”，只要逐詞逐字分析、把握住上下句的“內(nèi)在關(guān)系”，就能夠把詩(shī)句記得較為清楚、不容易忘記。

2.“深度審視題干”，規(guī)范做好簡(jiǎn)答題

2.1 對(duì)閱讀題中的簡(jiǎn)答題，學(xué)生答題往往太過于“簡(jiǎn)單”，不符合題干要求。如2018年廈門市初中總復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)第5題：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”抒發(fā)了作者怎樣的情感？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。（3分）

很多學(xué)生這么回答：抒發(fā)了作者憂國(guó)憂民的情懷。這顯然沒有按要求（“結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容簡(jiǎn)要分析”）答題，是不能得3分的。教師有必要提醒學(xué)生一定要認(rèn)真審題，嚴(yán)格按照題干要求規(guī)范答題。

2.2 沒能把握詩(shī)人在詩(shī)詞中表達(dá)的情感，不能正確答題。如考查辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》：說說“了卻君王天下事”中的“天下事”指的是什么？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

對(duì)后一問，學(xué)生大都回答成：抒發(fā)了作者愛國(guó)主義情懷。學(xué)生這么回答是過于籠統(tǒng)的。學(xué)生只要通過查找料較全面的了解詞人生平及其創(chuàng)作背景，就可以明確這一問題：抒發(fā)了詞人殺敵報(bào)國(guó)、恢復(fù)祖國(guó)山河、建立功名的壯烈懷和壯志難酬的悲憤心情。這就是我們常用的“知人論世”的詩(shī)歌鑒賞方法。在日常教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用這一方法來賞析詩(shī)歌、準(zhǔn)確把握詩(shī)人的情感。

綜上所述，可看出深度糾錯(cuò)過程其實(shí)也是學(xué)生在深度學(xué)習(xí)[2]古詩(shī)歌的過程。包括有：辨析字詞、理清思路、把握大意、賞析意境、理解詩(shī)人的情感、了解藝術(shù)表現(xiàn)手法等等。不過，“事后修補(bǔ)”總不如“事前防范”來得“主動(dòng)”些。要防止動(dòng)輒出現(xiàn)“不該發(fā)生的錯(cuò)誤”，根本的還在于日常的“深度學(xué)習(xí)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生全身心的融入詩(shī)歌中，通過深度體驗(yàn)進(jìn)而獲得對(duì)詩(shī)歌的理性認(rèn)識(shí)。就是要根據(jù)《初中語(yǔ)文教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》的要求來展開教學(xué)，即：不但要落實(shí)背誦默寫，更要“引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容，體驗(yàn)詩(shī)歌情感，指導(dǎo)品析、鑒賞詩(shī)歌中富有表現(xiàn)力字詞和經(jīng)典的名句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情和表達(dá)的精妙。”

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹好、董旭午﹒于學(xué)生自主學(xué)練中立人[J].語(yǔ)文建設(shè)（上半月），2019（12）.

[2] 張仁賢，王姣姣.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)教師讀本[M].北京：世界知識(shí)出版社，2017：60-61.