支架式教學在中職英語聽說課中的實踐

葉怡

摘要：本文以支架式教學理論為基礎，從問題、情境、信息和圖示四個支架維度搭建了一堂有效、實效、高效的聽說課堂。

“支架”的概念最早由布魯納提出，本意是支撐建筑物的腳手架。教學法是指為學生的學習提供適當的線索或提示，幫助學生解決問題。本課例的教學內容選自浙江省中等職業學校新素養英語教材《趣味英語》上冊Module 5。本課的教學目標是掌握描述食物形狀、味道、氣味、來源和烹飪方式的五大目標句型，并能運用知識遷移，建構新的圖示。

[活動一]巧設問題支架，引導思辨質疑

教師通過環環相扣的提問，引導學生對bite的詞義做出綜合判斷。問題1：A Bite of world中“bite”一詞的意思是什么？問題2：《舌尖上的中國》為什么翻譯成A Bite of China？問題3：Bite在此處理解為“咬”還是“品嘗”？

層層遞進的問題支架降低了學生詞義理解的難度，提高了學生的思辨能力。

[活動二]創設情境支架，導入文本主題

課堂的起始環節，教師通過《舌尖上的中國》視頻導人，創設配音情境。情境支架可以使學習更具趣味性和文化性。

[活動三]增補信息支架，培養解讀能力

通過目標信息的逐步添加，設置縱向支架，可以幫助學生深挖句型，培養抽絲剝繭的語言解讀能力。教師通過信息支架的搭建，引導學生逐一說出“一道菜”一“一道傳統的菜”一“一道傳統的中國菜”一“一道傳統的墨西哥菜”，學生的知識框架在動態的信息增補中得以建構。

[活動四]搭建圖示支架，建構思維框架

圖示作為一種可視化支架，使語言信息的呈現更加直觀、明晰（傅海燕，2018）。教師引導學生制作思維導圖，通過圖示支架將聽和說有機結合。

基于建構主義理論的支架式教學體現了以學生為本的教學理念，降低了學習的難度，為今后的中職英語聽說課堂提供了優秀的范例。