“互聯網+”背景下小學英語智慧課堂的實踐探究

黃國英

摘要：信息技術不斷應用于教學中，推動了新的教學課堂改革與創新，智慧課堂也應運而生，它的核心在于運用最新的信息技術手段來變革和改進課堂，學生利用課前、課中、課后網上學習平臺自主學習，自我檢測，自我評價，教師利用數據分析來決定教學策略，實現教學目標。本文是基于“互聯網+”背景下的通過信息技術平臺進行小學英語智慧課堂的實踐課例探究，反思當下流行的智慧課堂優勢與不足。

關鍵詞：智慧課堂;案例分析;數據分析;自主學習

一、智慧課堂的內涵

基于信息化視角的智慧課堂概念從最早提出到現在有八九年的時間。我們這里的智慧課堂是指“以建構主義等學習理論為指導，以促進學生核心素養發展為宗旨，利用物聯網、云計算、大數據、人工智能信息技術打造智能、高效的課堂。”所以，本文將智慧課堂歸納為依托信息技術應用支持，以建構主義為教學理念的導向下，以發展學生智慧為核心的一種教學模式。

二、小學英語智慧課堂的建構

智慧課堂是通過一定的平臺建構面成的，它的信息通信、數據匯聚、知識管理等是通過特定的平臺實現。本文探究的課例實現課前數據的采集與資料的發放是通過“一起作業網”和“微信”學生群，課中是通過“101教育PPT”設計的教學課件收集數據與展示，課后是通過“問卷星”收集數據。下面以一節課例來探究智慧課堂是如何實現和反思它的優勢與不足。

三、教學案例分析

教育科學出版社小學英語五年級下冊《unit5 Would you like togo with us》案例分析

（一）教學內容

本課為繼續學習be going to和will的將來時結構，課中出現了What are you doing tomorrow？這樣一個用進行時來表示將來的特殊疑問句，課中回答I plan to go on a picnic，是用一般現在時來表示的一個將來時特例，這些句子拓展了學生對一般將來時知識，但同時學生對它理解難度也增加了，重點運用邀請的語句Would you like to和What time should we go邀請別人參加自己的活動。

（二）課前階段，采集數據分析學情

1.課前作業：

（1）通過“一起作業網”發送聽單選詞、單詞跟讀、單詞拼寫、課文跟讀等任務，學習10個新單詞課文。

（2）觀看微課“Would you like to go with us？”邀請句型的用法，分享自己的收獲，并翻譯三句邀請的句子。 2.作業情況反饋分析數據如下： 作業（1）當晚9時教師檢查，全班42位學生完成，兩位同學未能完成，全班平均分84分。

（1）單詞problem與sound發音辨別學生有困難;

（2）單詞拼寫centre和supermarket失分比較多，失分率達300-/0;

（3）觀看微課后，41位同學準確翻譯出三個邀請別人的句子。

（三）教學設計

知識和技能目標：

1.掌握單詞表四會單詞。

2.句型：Would you like to-.？Let's meet at-問與答。

3.語法：What are you doing tomorrow進行時表示將來時，會用Iplan to -描述個人計劃。

教學重點難點

詞匯：centre的拼寫，supermarket，a.m與p.m.表示的時間段。

句型：Would you like to -與Let's兩句型問與答的運用。

教學策略

為了讓學生更具體運用語言邀請別人參加自己計劃，在課程設計中創設多情景，將知識點趣味化、簡單化。教法上采用情景式教學法，任務型教學法。學生學法：合作式學習，探究式學習，互動式學習。

教學媒體分析

課前運用“一起作業”網發布學習任務，教師收集數據。課中階段教師利用10IPPT屏幕廣播，發送任務，載屏發送，學生使用平板電腦“10IPPT”端接收練習，課中“智能聽說”自主學習與課后輔導。

教學過程及課堂實錄數據分析：

四、教學反思

這一節小學英語智慧課堂的課是有別于傳統的課堂，它是基于一種大數據來設計改進的，讓信息技術與英語教學有了創新融合，學生能自主學習，自我檢測，自動評價，教師也能通過收集學生課前、課中、課后的各種數據，采取相應措施，盡量做到精準教學，其特點如下：

1.數據化課堂，精確教學重難點

課前通過“一起作業”發送任務，自行學習單詞的讀音及意義，教師根據收到學生反饋回來的數據進行分析，了解學生已掌握情況，進行策略上的調整，把教學重點和難點精簡化，把它定在學生薄弱的知識點上。在課中教師講授完了薄弱點之后，即時通過“連連看”游戲加強對單詞的記憶，上課進程中也不斷重現加強練習。在之后的閱讀理解對話環節，教師通過統計數據，掌握學生對課文中的哪些地方理解了，哪些地方需要解析，進行有的放矢講解，這樣可集中學生的精力解決比較難的問題，也提高了課堂的效率。

2.形成性評價，反饋即時

這節課的課前、課中、課后都通過云計算，實現即時、動態的診斷分析和評價信息反饋，課前利用了“一起作業”的數據反饋，課中利用了10IPPT即時數據，課后也用了“一起作業”網數據，這種伴隨式的學習評價，貫穿教學全過程，教師通過這些診斷不斷清晰學生學習情況，調整好教學重點。

3.學生交流立體化

這節課的交流互動是多方位的，除了我們平時傳統課堂上的師生之間、生生之間交流外，教師課前課后通過“一起作業”網讓學進行人交流，微信群生生交流，課中采用平板智慧課堂的IOIPPT的互改互評功能進行師生、生生交流，讓學生無障礙地進行任何時間、任何地點的交流互動。

4.學習資源的智能化

這節課為學生提供了豐富的多媒休資源，課前課后用了微視頻學習重點句型，“一起作業”網提供了語音、圖片、文檔，課堂上教師提供了IOIPPT生動課件和”智能聽說“學習端，學生可根據自己的需求，反復聽練，這樣滿足了不同學生的不同需求。

智慧課堂的核心理念也就是建構主義核心理念，是以“學生為中心”，并且基于即時的數據分析進行教學決策，科學掌握學生學習情況，實現更精準的教學，學生產生智慧學習，既提高了教學的效率，也發展了學生的思維，能力得到了提升，個性得到了發展。教學踐中，由于課堂的時間有限，發現信息傳遞速度太快，容易出一種水過不留痕的現像;學生也容易受到互聯網或電子設備其它功能的影響，分散注意力，這些題都極需要更進一步地解決的問題。

參考文獻

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