高校思想政治理論課教師的非權力影響力

【摘? 要】 非權力影響力，是一種無形的精神力量。本文在認識與分析高校思想政治理論課教師的非權力影響力的構成與作用的基礎上，再探討它的提升策略，以期更好的實現高校思政教育的目的。

【關鍵詞】高校;思政教師;非權力影響力

引言

對學生的情感、思想、意志與行為產生的影響、制約、調控等能動力量就是教師的影響力，它由權力影響力與非權力影響力組成。權力影響力往往是學校與社會賦予教師的，它產生作用時具有壓迫性與強制性等特點。非權力影響力，是指教師憑借品德、情感、知識和才能等個人素質，在學生那里獲得的理解、信任、尊重、佩服、認同、接受等，從而在教學過程表現出向心力、凝聚力。它常常能發揮權力性影響力所發揮不了的作用，具有內在性、自然性與持久性的特點。傳統的思想政治教育主張老師運用權力影響力發揮作用，使受教育者被動地、無條件地服從。但隨著時代與教育的發展進步，教師的權力影響力越來越被弱化，而非權力影響力對學生所產生的影響則越來越凸顯與加強。

1.高校思想政治理論課教師的非權力影響力的構成

1.1堅定的政治素養與良好的品德修養

思政教師在政治面貌上都要求是中共黨員，政治立場堅定，政治方向正確，教師本身就應具有堅定的理想和信念、正確的政治觀點，是堅定的社會主義建設者，馬克主義科學理論的踐行者。他們的高尚品德，能為學生樹立學習的榜樣。他們言行舉止被學生審視、評判與模仿，具有更強的教育引導性和滲透力，對學生的品格、情緒、行為起到潛移默化的影響，這種影響力是其它任何權力所不能及的。

1.2豐富的知識結構

蘇霍姆林斯基說過：“教師的知識越深，視野越寬廣，各方面的科學知識越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者。” 一個稱職而成功的高校思想政治理論課教師，除了掌握本專業領域最前沿的理論知識，還要有多學科的知識背景。

1.3動人的情感行為與成熟的人格魅力

對學生“曉之以理，動之以情”是思政教育常用的教學方式。高校思想政治理論課教師則要善于進行“感情投資”，既堅持原則講道理，又注重以情動人，思想的碰撞與情感的共鳴并舉。人格魅力指一個人由內而外散發的吸引人的精神力量，它包括較高的認知能力、良好的性格、強烈的求知欲望，積極樂觀的人生態度與不被困難所擊倒的頑強的意志力等。

2.高校思想政治理論課教師的非權力影響力的作用

高校思想政治理論課教師的權力影響力會讓大學生被動的接受以及無條件的服從教師發出的指令，但是這個指令的影響力能否持久、是否能內化為大學生的自我需求，則很難界定。而非權力影響力往往對大學生的教育效果更明顯、更持久，更能幫助大學生樹立正確的三觀。

2.1提升高校思想政治理論課教師的勝任力與教育主導作用

斯賓塞認為勝任力是指能將某一工作中表現優異者和表現平平者區分開來的個體深層次的潛在特征，它包括動機、態度、價值觀、特征、專業領域的知識等多個因素，而這些因素恰恰也是高校思想政治理論課教師非權力影響力的構成因素。高校思想政治理論課教師的高度政治責任感、淵博而又堅實的專業理論知識、靈活多變的教學方式方法、讓學生愿意接近親和力等，決定了其能否形成并有效使用非權力影響力。“藝高為師，身正為范”、“桃李不言，下自成蹊”，思政老師的品格和德行、知識與才華、性格與情感、態度與能力，與教學組織過程中的教學目標與要求、教學內容與方式等結合在一起，既吸引學生興趣與關注，也接受學生審視與評價，在和諧與平等的氛圍中實現教育目的。

2.2激發大學生學習興趣與參與熱情

人的趨利性決定了大學生更愿意接近具有知識淵博、性格和藹、幽默風趣、積極樂觀、敬業奉獻等優秀品質的老師。高校思想政治理論課教師知識淵博，知識結構合理，往往能讓學生產生欽佩、仰慕之情;老師的性格和藹，具有親和力，學生就會覺得自己被尊重，與老師接近更有舒適感與親切感;老師的態度積極樂觀，學生就會接收到正能量……當學生們真正的從學術、情感、思想、道德上認同和接受了老師，那么學生也就能真正的、發自內心自我需要的投入到學習當中來，且會在思政老師的引導下，保持極高的學習興趣與參與熱情。

2.3發揮言傳身教的榜樣示范作用

大學生的思政教育，在“言傳”的角度來說，就是思政老師利用思政課堂，發出各種信息，大學生通過聆聽、分析、了解，在心理認同的前提下，將之內化為自己的意識、思想與情感，再外化為具體實踐行為的過程。高校思想政治理論課教師自身具有正確的價值觀與堅定的理想信念、高尚的道德情操，必然會讓學生堅信社會主義的光明前景。但是在“言傳”之外，大學思政老師還需要做到“身教”。老師自身能做到業務過硬、本領過人，言行一致、以身作則，學生就會自覺不自覺的尊重老師的勞動與人格、服從老師的教育與管理，就會“見賢思齊”，努力提升自己的知識文化水平與道德修養水平。

3.高校思想政治理論課教師非權力影響力的提升

思想政治理論課的課程性質與目的，對教師的非權力影響力提出了更高的要求。要提升高校思政課老師的非權力影響力，可以從教師主體層面與外部客體層面來探討。

3.1思政教師的自我正確定位

“師者，傳道、授業、解惑者也。”這是古人對于教師的定位，今天隨著社會的發展與教育事業的進步，教師職業的內涵、學生的需要、課程的標準、培養的目標等都在與時俱進，不斷的調整與改進。思政教師是高校教師隊伍中的特殊群體，其自我正確定位就必須立足于國家與社會對其的期待于要求上，明確自身既是馬克思主義理論的傳播者，也是學生和諧發展的引導者、課程與教學的創新者、自我生涯發展的規劃者。

3.2提高思政教師的全面素質

高校思想政治理論課教師的自身綜合素質決定了其非權力影響力的大小和能否有效發揮。思政老師的思想道德修養水平、知識結構、業務水平與工作技能、行為舉止與整體形象都對學生產生重要影響，因此可以從知識、情感、品德、能力、形象、語言等方面著手提高，以增強非權力影響力對教學的促進作用。

3.3加強高校思想政治理論課師資隊伍建設

重視與加強思想政治理論課教師的培養培訓是提升和有效運用非權力影響力的重要保障。高校需在嚴格實施教師準入制度的前提下，重視教師的職業發展，有針對性的加大培訓力度，鼓勵學歷提升，及時做好知識更新;鼓勵組建科研團隊，以科研促提升，以科研促教學，進而增強其非權力影響力。

3.4優化思想政治教育環境，包括加強網絡教育環境的建設

良好的思想政治教育環境是高校實施思想政治教育的直接影響因素，在很大程度上影響著思政教師非權力影響力的作用發揮。創造良好的校風學風、營造良好的社會氛圍，優化校內外思想政治教育環境;凈化網絡教育環境，爭奪網絡教育陣地，積極發聲，傳播正能量，傳遞真科學，才能更好地引領學生明是非，分黑白，辨美丑。

總之，高校思想政治理論課教師的非權力影響力對激發學生的學習主觀能動性、促進學生的正確三觀、學識、性格與情感的全面發展具有根本性的意義。教師應努力提升自身的非權力影響力，讓其發揮遠超有字教材和顯性課程的教育價值。

參考文獻

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作者簡介：狄紅霞（1978.07-），女，漢族，湖南人，碩士，講師，研究方向為思政教育。