幼兒園空間教育性的情景營造設計探析

【摘? 要】當今社會飛速發展，物質文化水平的不斷提高，國家及社會對教育的重視及關注度也不斷提升。幼兒園作為兒童學習能力培養，思維方式啟發的主要教育性場所，對兒童的成長及身心的發展，有著相當重要的意義。因此幼兒園作為教育性場所，除了自身的使用功能以外，如何通過對室內空間的藝術設計以及對空間的情景營造賦予教育性空間的空間教育意義是一個關鍵問題。

【關鍵詞】情景營造;空間;幼兒園

引言

隨著教育的不斷開放，我國幼兒教育學習模式也在向國外模式學習借鑒，因此我國傳統的幼兒教育觀念也在向現代幼兒教育觀轉變。這種轉變對其教育模式以及空間品質都提出更高的要求，這就需要設計師將現代新的幼兒教育理念以及相對應的室內空間裝飾設計綜合整體的把握。在此基礎上，通過對我國室內空間設計規范的學習，以及對現階段我國兒童教育理念的總結分析，提出幼兒園空間教育性的情景營造設計理念。

1.空間情景教學及營造概述

情景模擬教學是讓學生從做中學，讓其在空間的自然活動中獲取知識達到教育目的。在空間設計上將情景表現通過藝術裝飾的手法與空間設計相結合，將具象的概念主題設計通過造型、色彩的提煉，營造一種具象與抽象相融合，現實與藝術相構建的創意性教學空間。通過對幼兒園教學空間，娛樂空間，科普空間，餐飲空間，閱讀空間賦予情景表現。將不同主題性質的情景與不同功能的空間相融合，在教學、娛樂等活動中，通過不同空間的情境可以引起兒童思維的直接體驗，例如將兒童的娛樂空間模擬為森林，通過對樹木，山谷，溪流的造型的提煉，將空間形態和空間裝飾中的書柜，道路交通流線，立柱模擬成大樹，山峰。讓學生在模擬某種情景的現實情況下交流互動，兒童與空間產生互動，通過這種讓學生身臨其境的方式，進行知識普及和創意思維啟發，激發學生的創造力、想象力、藝術表現力，迅速提高學生的理解能力以及綜合素質。

空間情景營造是將情境模擬教學理念引入到空間設計當中的一種方式。將不同的情景引入幼兒園的空間設計中，兒童通過在空間的活動、游戲、學習等互動，利用不同情境模擬空間設計以達到空間教育的目的。

2.情景營造的要素

空間情景的營造首要了解兒童的主要行為方式。其次幼兒園作為兒童主要活動場所，承載著其自身使用功能以外的空間情景呈現的功能，這個載體包含著空間形態、尺度比例、材質機理、色彩關系等內容。最后就是情景的感知教育。

（1）兒童行為方式。兒童的行為方式會根據其成長的環境有所不同，并且隨著年齡的增長兒童會根據對世界的認知及身心的發展產生不同的行為方式。在不同的環境下精神層面的認知也會產生變化。

有些兒童對陌生環境產生恐懼，需要尋求心理上的安慰，產生對家長的依賴性。有些孩子思維活躍，天馬行空存在任意性。有些兒童會模仿家長的行為存在模仿性。有些兒童做事無法專注，容易被環境影響存在時限性等等。通過這些兒童心理行為方式我們可以總結出兒童具有的活動類型分為感知型、社會型、創造型、活動型等。

因此通過上述分析，幼兒園空間設計上針對兒童的行為，如何在空間設計中吸引兒童關注，引導兒童參與，啟發兒童創新思維是設計重點，兒童的思維模式與成年人不同，所以在行為上存在不確定性，因此要根據兒童的行為心理特點引導兒童參與到空間體驗中。

（2）空間構成及類型。兒童在空間中活動時，對空間具有一定的認知，其對空間的體驗感會直接影響他的行為、思維方式。從空間形式的構成上來說分為開放式、半開放式以及封閉式空間，不同的空間類型及空間尺度給人不同的感受，寬敞的開放式空間給人空曠磅礴之感，封閉小巧的空間給人安全私密之感，半隱蔽空間給人神秘探索之感。對于兒童而言他們對空間的感知處于學習探索階段，因此在進行空間設計時，應注意不同形式不同形態的空間相互組織，結合兒童的行為心理和空間功能，通過空間形態的組合以及空間功能的劃分形成豐富的空間序列讓他們通過對空間探索、感受和學習獲取知識。

（3）空間教育的體驗性學習。空間情景的營造是基于兒童行為心理的分析以及空間感知的基礎上，通過讓兒童的體驗，并在教師的引導下完成對社會生活的認知。這種通過自身的體驗學習所獲取的知識是直接區別于傳統教學以老師為中心的講授式學習的。兒童的自主體驗，積極參與、全身投入，能讓其在實踐和體驗中感受，理解。可以直觀的更形象的獲取知識和信息。這種方式符合現當代的幼兒教育模式也會與兒童的心理特征及行為方式相契合，更容易被兒童所接受。

因此從了解兒童行為心理到空間構成方式再到空間情景營造下的體驗式學習層層遞進，建立兒童對空間場所的體驗感。兒童在幼兒園空間教育性的情景營造設計下，通過自身的行為活動和教師對其的引導，形成對知識、生活、自然、探索等技能的理解。從而達到對學前兒童的思維能力啟發、生活基本常識、自然人文探索、創新拓展意識的感知教育。

3.空間情景的營造方法

幼兒園空間情景的營造的目的上文提到是通過兒童的自主體驗獲取知識和信息，提倡和鼓勵兒童通過對空間情景的感知自主學習，因此在幼兒園空間設計過程中其設計符號表現方式以及設計元素應符合并適用于兒童的理解認知。室內設計師需要將空間主題和幼兒教育理念以及兒童的活動心理行為認知相結合，通過不通主題、材質、色彩、空間形態的組合創造多樣的情景，激發孩子們的理解認知和探索能力。

結合體驗式教學，對幼兒園空間教育性的情景營造設計方法進程總結，其設計要點可以通過塑造生活情景、教學情景、自然探索和人文科技幾個方面入手。

（1）塑造生活情景。通過情境模擬日常生活場景，例如將幼兒園公共空間將模擬超市購物或者模擬家庭廚房烘焙等形式融入其中，利用模擬的生活場景設計，激發兒童好奇心，通過對兒童行為和感官上的刺激，使兒童通過自身的參與和實踐以及與老師同學間的互動參與其中，從而引導兒童了解基本生活常識和生活技能，達到教學目的。

（2）塑造教學情景。據調查，兒童在幼兒園學習中大部分實踐是在室內，一個完整的教學空間包含活動空間、住宿、衛生間、衣帽間等功能構成，因此在設計過程中需要設計師除滿足以上基本功能外將主題性教育性的設計元素，互動方式融入到教學空間去。比如將單元教室與公共空間通過墻面開孔，鑲嵌藝術玻璃增加空間的互動性，設計靈活的教具組合方式讓兒童參與進來。

（3）塑造探索自然情景。兒童的內心對一切都充滿著好奇，因此在空間設計可以對空間設計時例如在空間設計過程中將不同形態的空間組合穿插，組成有節奏有變化的空間序列，在空間和空間的交錯中融入主題元素通過天花引入自然光、過道與教室通過適宜的洞口連接，公共交互空間中立柱通過主題性質的元素如大樹等相結合。滿足孩童的求知欲和好奇心。

（4）塑造人文科技情景。在幼兒園的情景營造中通過聲光電或投影，影像設備與特定的教學空間相組合，如科技教室、太空探索、海洋奧秘，藝術探究等思維拓展課程空間相結合。通過影像設備投影到整個空間通過讓孩子置身其中的方式去學習。

4.總結

本文通過幼兒園空間教育性的情景營造，從了解兒童行為心理到空間構成方式再到空間情景營造下的體驗式教學提出從兒童的自身體驗中獲取知識，并提出通過塑造生活情景、教學情景、自然探索和人文科技入手，形成了幼兒園空間設計情景模擬的設計思路及方法，將情景營造與教育相結合，在體驗中學習。

參考文獻

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作者簡介：余嘯（1992.4-），男，漢族，新疆伊犁人，碩士研究生，教師，從事藝術設計教學工作。