分解融合：實(shí)現(xiàn)要素目標(biāo)落實(shí)的“軟著陸”

楊建康

【摘要】在統(tǒng)編版語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，圍繞課后習(xí)題來(lái)提領(lǐng)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材語(yǔ)文要素落實(shí)課堂的保底做法。很多教師在教學(xué)中，往往把保底做法等同于將課后練習(xí)納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，呈現(xiàn)一問(wèn)一答的課堂教學(xué)樣態(tài)。這樣的教學(xué)，既忽視了文本承載的人文主題，又使得語(yǔ)文要素目標(biāo)落實(shí)不到位，甚至是走過(guò)場(chǎng)。筆者認(rèn)為，對(duì)于統(tǒng)編版語(yǔ)文閱讀課文后面用以輔助教學(xué)的思考題，應(yīng)該通過(guò)理性分析，使之成為語(yǔ)文要素落實(shí)的主線(xiàn)設(shè)置，通過(guò)“分解”“融合”等方式融入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素目標(biāo)落實(shí)的“軟著陸”，而本文中統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)會(huì)給我們帶來(lái)很多啟示和幫助。

【關(guān)鍵詞】分解 融合 要素目標(biāo) “軟著陸”

一、教學(xué)簡(jiǎn)案

（一）導(dǎo)入新課（略）

（二）檢查預(yù)習(xí)（略）

（三）整體感知課文

1.默讀課文，思考：“我”幾次去鳥(niǎo)的天堂，分別是什么時(shí)候去的？分別看到了什么？根據(jù)問(wèn)題給課文劃分段落。

交流討論。

（四）精讀課文

1.靜態(tài)描寫(xiě)：大榕樹(shù)

（1）大聲朗讀課文5～9自然段，思考：課文描寫(xiě)了大榕樹(shù)外形的哪些方面？“我”是按照什么順序觀(guān)察的？

（2）作者描述了大榕樹(shù)的枝、干、根、葉，顯得雜亂，沒(méi)有順序，你也這么看嗎？

（3）再次瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)你隨著作者一起看到了一棵什么樣的大榕樹(shù)。

2.動(dòng)態(tài)描寫(xiě)：很多鳥(niǎo)

賞讀句子，透過(guò)關(guān)鍵字詞說(shuō)說(shuō)哪些地方寫(xiě)出了鳥(niǎo)多，感受場(chǎng)面的熱鬧。

（五）總結(jié)提升

1.體會(huì)作者此時(shí)此刻的感受，說(shuō)說(shuō)加引號(hào)的“鳥(niǎo)的天堂”和不加引號(hào)的“鳥(niǎo)的天堂”分別指的是什么。

2.“我”第一次看到了大榕樹(shù)，第二次看到了許多鳥(niǎo)，你和作者一起看到了兩個(gè)畫(huà)面，你覺(jué)得兩個(gè)畫(huà)面給你的感受是一樣的嗎？

3.鳥(niǎo)兒們生活在大榕樹(shù)上，住得好，玩得開(kāi)心！你覺(jué)得它們應(yīng)該感謝誰(shuí)呢？

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)（略）

二、案例簡(jiǎn)析

課后習(xí)題第二小題“課文分別描寫(xiě)了傍晚和早晨?jī)纱慰吹健B(niǎo)的天堂的情景，說(shuō)說(shuō)它們有哪些不同的特點(diǎn)。用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)的段落”。問(wèn)題中關(guān)涉三個(gè)方面的目標(biāo)要求：一是感受大榕樹(shù)的美和眾鳥(niǎo)紛飛的場(chǎng)面;二是初步感受文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě);三是朗讀目標(biāo)，用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏讀相關(guān)段落。如若單一地理解“說(shuō)說(shuō)它們有哪些不同的特點(diǎn)”就是指向“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”的要素目標(biāo)，純粹地將其畫(huà)上等號(hào)，就有失妥當(dāng)了。然而，要素目標(biāo)必須通過(guò)這一問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)展開(kāi)并落實(shí)，可這個(gè)問(wèn)題卻不只是單一地承載這一要素目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)課后思考題二的精準(zhǔn)解讀、目標(biāo)分解，融合到整篇課文的教學(xué)和實(shí)施中，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，我們不妨從教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的明晰、教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)、教學(xué)效果的呈現(xiàn)三個(gè)維度來(lái)考量要素目標(biāo)的落實(shí)效能。

（一）要素落實(shí)要求教學(xué)可見(jiàn)

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)思路清晰，從導(dǎo)入到檢查預(yù)習(xí)、整體感知，再到精讀課文，感受大榕樹(shù)之美、富有生命力、大、奇特等特點(diǎn)，感受眾鳥(niǎo)紛飛的盛大場(chǎng)面，以及最后的總結(jié)提升。初步感受課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，在前面精讀課文的鋪墊中得到落實(shí)。這樣看來(lái)，落實(shí)語(yǔ)文要素目標(biāo)需要和落實(shí)人文目標(biāo)同步，感受文本承載的特殊的言語(yǔ)表達(dá)形式需要在文本內(nèi)容、思想、情感的學(xué)習(xí)、交流、感悟中進(jìn)行。

（二）目標(biāo)達(dá)成講求水到渠成

如若單一地以課后思考題二作為課題教學(xué)的主問(wèn)題，以它作為課文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要求，會(huì)讓學(xué)生不知道從哪里學(xué)起，教學(xué)面放得太寬，教師的主導(dǎo)作用也無(wú)從發(fā)揮。而此教學(xué)設(shè)計(jì)分步驟實(shí)施，將描寫(xiě)傍晚和早晨?jī)纱慰吹健傍B(niǎo)的天堂”的情景分別作為學(xué)生精讀的內(nèi)容，從而讓學(xué)生在感受不同情景描寫(xiě)特點(diǎn)前先精讀文本內(nèi)容，了解大榕樹(shù)的特點(diǎn)和看到許多鳥(niǎo)的場(chǎng)景。在此過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生用不同語(yǔ)氣和節(jié)奏讀相關(guān)段落。用舒緩的語(yǔ)氣讀出大榕樹(shù)的勃勃生機(jī)，用急促的語(yǔ)氣讀出描寫(xiě)鳥(niǎo)兒數(shù)量多、種類(lèi)多的場(chǎng)面。最后，在總結(jié)提升階段，學(xué)生交流不同的畫(huà)面描寫(xiě)、不同的情景特點(diǎn)，就能充分表達(dá)自己的體悟和感受了。

（三）教學(xué)效果追求本真淳美

在寫(xiě)作教學(xué)中，我們要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)。課堂教學(xué)也是這樣，無(wú)論在學(xué)習(xí)中，還是在學(xué)習(xí)后，都需要用真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)來(lái)繪制課堂教學(xué)藝術(shù)之美景。本設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)呈現(xiàn)這樣的“美景”：

師：“我”第一次看到了大榕樹(shù)，第二次看到了許多鳥(niǎo)，你和作者一起看到了兩個(gè)畫(huà)面，你覺(jué)得兩個(gè)畫(huà)面給你的感受是一樣的嗎？瀏覽課文后，和大家說(shuō)一說(shuō)。

生1：我覺(jué)得描寫(xiě)大榕樹(shù)是一個(gè)寂靜的畫(huà)面，看到許多鳥(niǎo)則是一個(gè)熱鬧的畫(huà)面。

生2：我覺(jué)得這兩個(gè)畫(huà)面出現(xiàn)的時(shí)間不一樣，第一次是黃昏，第二次是早晨。

生3：我看到兩個(gè)畫(huà)面的色彩不一樣，描寫(xiě)大榕樹(shù)，顯示的是單一的綠色，而很多鳥(niǎo)的場(chǎng)面里，有花的、黑的等多種顏色。

生4：第一次來(lái)到“鳥(niǎo)的天堂”，“我”是從遠(yuǎn)到近觀(guān)察的，很有順序，第二次來(lái)看到很多鳥(niǎo)飛起來(lái)，就沒(méi)法按照由遠(yuǎn)到近或者由近到遠(yuǎn)的順序來(lái)寫(xiě)了，而是寫(xiě)鳥(niǎo)由少到多，由靜寂到熱鬧了。

生5：我接上一位同學(xué)的說(shuō)，正因?yàn)橛蛇h(yuǎn)到近的觀(guān)察，“我”才能夠細(xì)細(xì)地看大榕樹(shù)，觀(guān)察它的枝干、葉子、根，而第二次來(lái)到鳥(niǎo)的天堂，看到很多鳥(niǎo)，就只能略看，因?yàn)轼B(niǎo)飛起來(lái)太快，數(shù)量太多，應(yīng)接不暇了。再仔細(xì)看也只能看到一只畫(huà)眉鳥(niǎo)了。

生6：“我”兩次到鳥(niǎo)的天堂的心情也不一樣，第一次因?yàn)槭屈S昏，鳥(niǎo)都休息了，沒(méi)有看到一只鳥(niǎo)，心情很失落;第二次，看到那么多鳥(niǎo)，“我”很興奮！

……

師：大家說(shuō)得真好，靜態(tài)的畫(huà)面和動(dòng)態(tài)的畫(huà)面確實(shí)有很多的不同！巴金爺爺觀(guān)察得好，寫(xiě)得好，同學(xué)們學(xué)得好，說(shuō)得精彩，老師表?yè)P(yáng)你們哦！

三、案例反思

精準(zhǔn)解讀課后思考題二的問(wèn)題內(nèi)容，羅列出對(duì)應(yīng)的目標(biāo)要求，再融合到全篇課文的整體教學(xué)之中，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素目標(biāo)的“軟著陸”，讓語(yǔ)文要素根植課堂沃土，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們不妨羅列出如下建議，以固化思考成果，供實(shí)踐再研究。

（一）區(qū)分：依題設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的納題入案

圍繞課后習(xí)題來(lái)提領(lǐng)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，確實(shí)是當(dāng)下統(tǒng)編版語(yǔ)文教學(xué)中將語(yǔ)文要素落實(shí)課堂的保底做法。但這不是簡(jiǎn)單地將課后思考題直接作為課堂教學(xué)中的問(wèn)題帶入課堂，呈現(xiàn)問(wèn)答式的教學(xué)樣態(tài)。這需要教者進(jìn)行問(wèn)題解讀，分析其中承載的要求和目標(biāo)，并將之分解整合，落實(shí)到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別是要落實(shí)到語(yǔ)文要素目標(biāo)中。語(yǔ)文知識(shí)需要學(xué)生掌握，能力和方法需要學(xué)生習(xí)得，習(xí)慣需要學(xué)生在不斷的強(qiáng)化中養(yǎng)成。如若不能形成課堂教學(xué)梯度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)，學(xué)生是“跳”不上那個(gè)目標(biāo)高度的。

（二）分解：教學(xué)融入不等于課堂植入

“初步感受課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”這句話(huà)的關(guān)鍵詞是“感受”。簡(jiǎn)單地說(shuō)教，大部分學(xué)生是不能感受到的，或者說(shuō)只有少數(shù)語(yǔ)文素養(yǎng)高的學(xué)生能感受到，因此需要教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中給予指點(diǎn)、引導(dǎo)、推助等。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文感受到不同的描寫(xiě)特點(diǎn)，僅僅用“說(shuō)說(shuō)它們有哪些不同特點(diǎn)”的問(wèn)題呈現(xiàn)是不夠的。如若學(xué)生說(shuō)得粗淺，教學(xué)就更顯得浮光掠影了。

思考題二中的“說(shuō)說(shuō)它們有哪些不同特點(diǎn)”在教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)為“你覺(jué)得兩個(gè)畫(huà)面給你的感受一樣嗎？”，將生硬的問(wèn)題變成了畫(huà)面的賞析和評(píng)議。其中的“課文分別描寫(xiě)了傍晚和早晨?jī)纱慰吹健B(niǎo)的天堂的情景”在設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)為“你看到一棵什么樣的榕樹(shù)？課文描寫(xiě)了大榕樹(shù)外形的哪些方面呢？”，通過(guò)“起初”“后來(lái)”“接著”感受由靜到鬧，通過(guò)“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀”感受鳥(niǎo)的大小不一、顏色各異、姿態(tài)多樣的特點(diǎn)，通過(guò)“應(yīng)接不暇”感受鳥(niǎo)的數(shù)量之多。這些設(shè)計(jì)和實(shí)施都是引導(dǎo)學(xué)生感受大榕樹(shù)的生命力旺盛和群鳥(niǎo)歡騰的熱鬧。學(xué)習(xí)作者觀(guān)察和描寫(xiě)景物的方法，目的是為了在總結(jié)提升階段幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表現(xiàn)手法。

“融入”，需要整體考慮、有板塊思維、有坡度;“植入”，則會(huì)生拽硬拉、強(qiáng)行實(shí)施，從而使得效能低劣。

（三）審思：語(yǔ)文學(xué)科不能是單腳獨(dú)行

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材按照雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排：一條是“人文主題”線(xiàn)，另一條是“語(yǔ)文要素”線(xiàn)。這兩條線(xiàn)，較好地實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。兩條線(xiàn)索，讓語(yǔ)文的教學(xué)不再是“模模糊糊一大片”，而變成“清清楚楚兩條線(xiàn)”。當(dāng)下教學(xué)中，我們更多的是強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文要素的目標(biāo)落實(shí)”，但“為要素而要素”也不足取。新課堂要上成新教材特色的語(yǔ)文課，首要的觀(guān)念就是教學(xué)兩條線(xiàn)，指向兩主題。

課后思考題是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的具體訓(xùn)練點(diǎn)，我們?cè)趥湔n時(shí)要精準(zhǔn)分析，明確思考題承載的目標(biāo)任務(wù)，尤其是要清晰要素目標(biāo)，將目標(biāo)任務(wù)整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素目標(biāo)落實(shí)的“軟著陸”。