表現性學習的價值意蘊

張士斌 代建軍

學生作為學習的主體，不能脫離他所生存的生活環境的范疇，個體是在與環境的相互作用中謀得發展的，學習活動必須與學生所處的現實環境相聯系。因此，學習情境的創設必須依賴于學生的生活經驗，考慮和學生生活經驗的聯系點，使學習由于包含在學生日常生活經驗中而富有深刻的意義，在學生實實在在能感觸到的具有生活氣息的環境中充分發掘學習情境資源，使學習情境更加生活化、真實化。

羅杰斯認為，只有對個人有意義的學習才是真正的學習，造成有意義學習的障礙之一就是把學生與生活中的現實問題隔絕開來。學生只有經過大腦思考和親身探究，才能發現事物的道理與本質，但前提是讓學生直面各種現實問題，構建一種讓每個學生都會面臨的非常真實的情境。“兒童在相當程度上是受本能驅動的。環境中的許多因素都在向他們挑戰，他們對此感到好奇，并渴望發現、渴望認識、渴望解決問題。可悲的是，兒童在學校里學習了若干年后，這種本能的動機在很大程度上被抑制了。”

然而，學生的動機并沒有喪失，只要建立對于學生來說具有現實意義的、同時能夠與學習內容相結合的真實情境，讓學生經歷他未來生活可能會遇見的問題，就可以激發學習動機，使學生“成為一個負責任的學習者而展開有意義學習行動，在復雜、豐富的學習情境中體驗自我存在的價值和意義，從而在一定程度上促進知識意義的內在轉化，通過自我潛能的發揮實現健全人格的發展”。表現性學習重視真實情境的創設，學生在真實的情境中產生具身的體驗和探究的欲望，學習的內驅力不斷增強。真實性情境打破了學科世界和生活世界的壁壘，在學科知識和生活經驗之間建立一種勾連，讓學生在生活化的情境中盡情表現自己的力量，塑造心智、身體和情感的傾向。

表現性學習倡導構建真實的情境，但并不是為情境而情境。表現性學習的情境與以往學習情境的顯著區別就在于它的真實性。它具備引起思維的性質，能給學生提供刺激和線索，增強學生對問題的敏銳度，促進學生運用各種各樣的方式去探究解決問題的方法，并在一系列的行動中檢驗自己的想法，形成關于問題的經驗。真實情境中所呈現的問題與學生原有經驗存在認知矛盾，造成學生思維沖突，從而喚醒學生的探索欲望，點燃學生的學習激情，激活學生的知識儲備。學生通過對問題的探究、發現與理解，獲得關于問題的新觀念并納入自身的認知結構中，使原有經驗得到鞏固并在新的層次上得到重建，從而促進個人意義建構的生成。

表現性學習的真實情境是“圍繞表現性活動的完成來組織以及建立的，其情境的真實性主要體現在表現性活動上”。表現性活動具有真實性，它不是憑空臆造的不切實際的指令，而是將學習內容與學生已有的生活經驗鏈接起來，讓學生直接面對實際生活問題的解決和新知識的學習活動。當學生所遇到的新問題和新知識與學生原有認知、經驗和習慣化的思維方式產生了矛盾，學生無法解決當前的問題時，就會產生類似于“為什么”“怎么辦”的問題意識，促使學生聯系實際生活經驗，從現實生活的視角去剖析問題的本質，發現問題的規律，思考解決問題的方法，提升學生應對不同問題情境的能力，進而增強學習的自我效能感。

（摘自《教育參考》2020年第2期）