數學教師擔任工科新生班主任淺析

楊娜娜 申瑩瑩

摘要：本文以蘭州理工大學數學教師擔任工科新生班主任情況為例，從班主任、工科新生和大學數學學習的角度，首先，指出了班主任在高校教育中的重要作用;其次，分析了高校新生作為初入高校的學生群體，有其自身的獨特特點、以及大學數學學習對工科新生的影響;最后，點明了數學教師在擔任工科新生班主任時，應該采取一些措施，引導和幫助他們完成從中學數學到大學數學的順利過渡，為后續專業課學習打下堅實的數學基礎。

關鍵詞：教師教學;大學數學學習;高校班主任

中圖分類號：G451 ????文獻標識碼：A

蘭州理工大學主要以工科見長，全校共有10多個工科學院，而數學系面向全校學生開設數學類基礎課，如《高等數學》、《線性代數》和《概率論與數理統計》等，其中對工科新生開設《高等數學》（上、下冊）和《線性代數》。由于數學系新生班級較少，部分數學教師擔任了其他工科學院的新生班主任。

一方面，班主任是我國幼兒園、中小學以及高等教育中至關重要的一部分。最近幾年，高校班主任隊伍的建設和發展得到了充分關注和重視。高校班主任的責任重大，是管理和教育班級學生的第一責任人，跟輔導員一起形成了大學生日常管理的主體，扮演著引導大學生健康成才的角色。但與輔導員不同的是，高校班主任是一對一的，一次管理著一個班級，其職責應是學生學習和生活的各個方面，而不是僅僅局限于對輔導員工作的支持;在學生的專業學習方面具有一定的指導優勢，應該彰顯自己在專業上面的自信心，盡可能地幫助學生明確目標，做好學習和人生規劃。

另一方面，高校新生有自己獨特的特點，他們剛結束熟悉環境下的高中階段學習，進入一個陌生環境下的高等教育學習，除了有強烈的求知欲、好奇心外，也有對大學未知學習生活的恐懼和“摸不著頭腦”的擔憂。特別是，由于大學數學和中學數學在教學目標和方式上的差別，導致很多工科新生不能盡快適應大學數學的教學模式，產生了畏懼心理，導致大學數學學習困難、成績不夠理想。對于工科新生來說，能否很好地從中學數學學習過渡到大學數學學習，直接影響到大學期間數學類課程學習的成敗，乃至以后專業課學習的成敗。由于高校的整個教學模式，使得帶課教師與學生溝通和交流的時間基本上僅限于課堂，這對于剛接觸大學數學的工科新生是遠遠不夠的。然而，班主任是高校里最能與學生接近的個體。

因此，我們數學教師擔任工科新生的班主任，應該充分利用自身在數學專業上的優勢，采取相應的措施，全面引導和幫助工科新生平穩度過從中學數學到大學數學的學習。接著，筆者從三個方面談一下應該采取的措施，為以后工科新生專業課的學習打下堅實的數學基礎。第一，不定期召開班會，在處理完日常事務之外，深入了解學生們的大學數學學習動態，結合自己親身體會，傳授一些學習數學的實用技巧和方法，讓學生從心理上克服對大學數學的畏懼，將難題逐步化小，直到解決為止;第二，平時多與學生溝通和交流，且在此過程中，灌輸轉變學習方法、提高自主學習能力的思想，讓他們意識到大學數學的重要性，并鼓勵他們積極參加學校組織的大學生數學建模協會，提前了解大學生數學建模競賽，為之后更好地參加數學建模做準備，以便幫助他們在實踐中更加理解數學; 第三，在班級中，組織學生成立互助小組，讓數學學習優秀者幫助數學學習差的學生，互相交流，共同進步，形成班級良好的學習氛圍。

總之，大學數學學習對于工科新生的其他專業課學習有著舉足輕重的影響，而數學教師作為工科新生的班主任要充分發揮其數學專業上的優勢，因勢利導，做好他們未來大學生活和專業學習的引路人。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題（GS[2019]GHB2194），蘭州理工大學校級教學研究項目（GJ2019B-27）。

參考文獻

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