高中英語課堂提問的認知思維導(dǎo)向研究

陳康

摘 要：在高中英語課堂中，提問的方式能夠有效引導(dǎo)學(xué)生全面理解英語內(nèi)容，讓課堂內(nèi)容變得有趣生動，促進學(xué)生積極主動對英語知識進行探究學(xué)習(xí)。本文針對高中英語課堂提問的認知思維導(dǎo)向進行研究，希望能夠進一步提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂提問;認知思維;導(dǎo)向研究;分析;探究

高中階段的學(xué)生，思維能力已經(jīng)得到了很好的發(fā)展，對于知識的求知欲更加強烈。在高中英語課堂中，教師如果能夠用有效的提問方式，可以很大程度上激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，豐富英語課堂內(nèi)容。

一、高中英語課堂提問的重要性

根據(jù)學(xué)生心理年齡的發(fā)展，對知識的接受程度也隨之變化，為了更好的引導(dǎo)高中階段的學(xué)生進行英語的學(xué)習(xí)，教師要探求高中階段的學(xué)生心理發(fā)展特征。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師喜歡對學(xué)生進行認知水平較低的問題，或者學(xué)生理解不深入的問題，導(dǎo)致學(xué)生只能被動的接受，形成機械記憶，固定學(xué)生的記憶思維方式。嚴重缺少主動求知的欲望，無法真正掌握英語知識，阻礙學(xué)生認知思維能力的發(fā)展[1]。

（一）完善學(xué)生知識體系

教師在進行教學(xué)過程中可以借助有效的課堂教學(xué)提問，了解學(xué)生對已有知識的掌握程度，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷對其進行針對性的教學(xué)和補救，完善學(xué)生的知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）促進學(xué)生積極性

在高中英語教學(xué)過程中，增加提問環(huán)節(jié)并創(chuàng)設(shè)情境，可以改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動教學(xué)模式，不僅豐富教學(xué)課堂內(nèi)容，而且還能幫助學(xué)生形成一個良好的認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生主動參與英語的學(xué)習(xí)，積極思考英語中的問題，促進學(xué)生的積極主動性。

（三）提升學(xué)生思維發(fā)展

一節(jié)質(zhì)量好的高中用于課堂可以很好提高學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，全面促進學(xué)生的多方面發(fā)展，提升學(xué)生的認知思維能力[2]。

二、高中英語課堂提問認知思維導(dǎo)向存在的問題

認知思維的導(dǎo)向?qū)Ω咧杏⒄Z教師有著較高的要求，從目前的教育發(fā)展來看，高中英語課堂提問認知思維導(dǎo)向還存在著以下一些問題：

（一）提問的主體地位不明確

在英語課堂中，如果要想有效的發(fā)揮出提問的認知思維導(dǎo)向作用，需要教師先了解學(xué)生的接受能力，以此為基礎(chǔ)再進行提問。可是，大部分教師受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，在高中英語教學(xué)過程中會忽略學(xué)生的主體地位。進行英語課堂提問時難以把握問題的難易程度，降低英語課堂的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。

（二）課堂提問重視不足

根據(jù)目前的高中英語課堂提問情況，英語教師因為長時間在教學(xué)過程中進行授課，容易發(fā)生怠倦的心理，無法正確認識課堂提問的認知思維導(dǎo)向。對于學(xué)生的問題以及學(xué)生的接受程度沒有全面進行考慮，對課堂的提問重視不足，導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)沒有興趣，無法有效發(fā)揮高中英語課堂提問認知思維導(dǎo)向的價值。

（三）課堂提問時間較短

由于高中英語課堂教學(xué)的時間有限制，因此，英語教師在進行課堂提問時也會考慮到時間問題。很多英語教師提出問題之后，所預(yù)留的課堂時間就不足夠?qū)W生的思考和分析，直接影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，降低了英語課堂的教學(xué)效率[3]。

三、高中英語課堂提問認知思維導(dǎo)向下的措施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個人最大的老師，學(xué)生能夠一直進行學(xué)習(xí)的動力就是由興趣支撐。在高中英語課堂教學(xué)中，英語內(nèi)容過于枯燥，導(dǎo)致大部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至有的學(xué)生干脆放棄了英語學(xué)習(xí)。在高中英語課堂中實行認知思維導(dǎo)向的提問，可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生英語成績。

（二）明確課堂提問目標

高中英語課堂提問過程中，為了保證提問的認知思維導(dǎo)向充分的發(fā)揮，首先要明確英語課堂中的提問目標;其次要確定提問的主體，樹立以人為本的教學(xué)理念，提高學(xué)生的主體地位，保證高中英語教學(xué)的課堂質(zhì)量;在進行英語課堂提問之前，教師要結(jié)合實際課堂情況，結(jié)合英語教學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進行思考，引導(dǎo)學(xué)生獨立探究問題、思考問題，提高學(xué)生舉一反三的能力，發(fā)揮課堂提問的最大價值，讓學(xué)生主動積極的參與到高中英語的學(xué)習(xí)中。

（三）提高問題思維活躍度

高中英語教學(xué)對于教師的專業(yè)素質(zhì)有一定要求，因此在開展高中英語教學(xué)課堂提問之前，會組織英語教師進行認知思維導(dǎo)向的研討會，有效提高英語課堂提問的活躍度。為了更好發(fā)揮英語課堂的教學(xué)效率，可以通過對教師的培訓(xùn)實現(xiàn)。在交流和研究的基礎(chǔ)上，教師按照自身的觀點提出問題，并結(jié)合多個教師的思維角度進行分析，得出能夠保證課堂提問效率的結(jié)果。通過高中英語課堂提問的認知思維導(dǎo)向真正提高學(xué)生對問題的思維活躍度[4]。

（四）提高課堂提問質(zhì)量

在設(shè)計高中英語課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該多注重對英語課堂提問的環(huán)節(jié)。為了更好的保障英語課堂的提問質(zhì)量，教師要先考慮到學(xué)生之間的個體差異性，針對不同層的學(xué)生進行提問，減少學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的抵觸情緒。

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展，英語知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)是現(xiàn)在教育體系中必學(xué)的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過程中進行課堂提問的認知思維導(dǎo)向，能夠起到很好的促進作用，發(fā)展學(xué)生的思維能力。本文主要描述了高中英語課堂提問的重要性，分析高中英語課堂提問認知思維導(dǎo)向存在的問題，以及提出相應(yīng)的解決措施，進一步提高高中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]舒白梅，黎敏玲.高中英語課堂提問的認知思維導(dǎo)向研究[J].山東外語教學(xué)，2008，（2）：61-66.

[2]張萌萌.淺析高中英語課堂提問的認知思維導(dǎo)向探究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（6）：29.

[3]白鋼.高中英語課堂提問的認知思維導(dǎo)向研究[J].中學(xué)生英語，2018，000（008）：P.105-105.

[4]駱弟才.高中英語課堂提問中學(xué)生認知思維導(dǎo)向的培養(yǎng)[J].新東方英語·中學(xué)生，2018，（9）：56.