淺談小學語文的審美教育

魏轉蓮

摘 要：隨著社會經濟的發(fā)展，教育事業(yè)取得了很大的進步，國家開始注重教育事業(yè)的發(fā)展。對于學生來說，小學階段是關鍵的時期，會影響到以后的發(fā)展。而小學語文又是小學階段重要的教學科目之一，所以學習好語文就成為了小學語文教師重點的教學目標。在小學語文教學過程中，審美教育是一項重要的教學內容，有助于幫助學生提升審美能力。開展審美教學不需要查找過多的教學資料，從教材文章中思想內容和藝術形式的表現(xiàn)上就可以入手進行教學，所以這就要求教師在文章教學的過程中要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光，發(fā)現(xiàn)審美教學的切入點。

關鍵詞：小學語文;審美教育

審美能力是人的一種心理活動，更是人綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，審美活動就是對于美的感受、欣賞以及評價的過程。對于人的審美能力來說，并不是先天就形成的，而是依靠后天的培養(yǎng)和努力才換來的，所以培養(yǎng)學生的審美能力就成為了一種重要的教學目標。小學語文課堂上對于培養(yǎng)學生的審美能力有著得天獨厚的優(yōu)勢，語文教材中的思想內容和藝術表現(xiàn)形式都可以作為審美教育的切入點。《語文課程標準》對培養(yǎng)學生的審美能力分為幾個層次，對美的體驗、理解、判斷、升華并由低到高發(fā)展。因此，教師在教學中就應該立足教材，把握教材中蘊含的豐富的美育因素，遵循學生審美的規(guī)律，由淺入深地進行美的滲透和培養(yǎng)。

一、小學語文教師要提高自身的審美素質

對于小學生來說，身心發(fā)育還不成熟，行為習慣還沒有養(yǎng)成，所以就成為了培養(yǎng)學生的關鍵時期，小學教師在學生的眼中就是一個榜樣的存在，教師的一言一行都會對學生產生巨大的影響作用。小學生價值觀的完全形成，是對教師的言行、處事方法進行模仿結果。這就要求教師更加嚴格地要求自己。教師首先要提高自身的審美素養(yǎng)，在生活中要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并把美以及欣賞美的方法生動準確地傳達給學生。

二、教師要改變傳統(tǒng)的教學方式

（一）教學方法

傳統(tǒng)的教學方法過于單一。例如，教師在對美的展示中，很多教師會借助多媒體工具進行教學，利用多媒體向學生展示美的圖片。但是在使用的過程中，由于缺少統(tǒng)一的標準，使得一些教師總是使用過度，甚至出現(xiàn)濫用的情況，這樣不利于審美教學的開展，一堂課下來，教學主題不突出，時間沒有得到有效的利用，學生的審美能力也不會有太大的提高。

（二）教學模式

很多教師都會認為小學生的分析水平不高，獨立思考能力不強，在學習中不能夠發(fā)揮出學生的主體作用，從而導致課堂的教學還是以教師作為主體。雖然在教學的過程中教師的引導作用是十分重要的，但是也要注重學生的潛能發(fā)展。其實，小學生的想象力往往是最豐富的，小學生對于生活中的美，常常有自己獨到的見解。作為教師，最忌諱的就是扼殺學生的想象力。在小學語文教學中，應該讓學生暢所欲言，教師予以規(guī)范和引導，幫助學生建立正確的審美觀，提高學生的文化素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

三、在教學細節(jié)上貫徹審美教育

（一）結合教材內容創(chuàng)設美感情境

在小學語文課堂上進行教學，大都是以教材內容為主，所以對于語文教師來說，一定要善于利用課文，為學生創(chuàng)設美感情境，從而激發(fā)學生對審美的追求。例如，在教學《桂林山水甲天下》時，教師就可以根據課文對桂林山水描寫的內容，為學生創(chuàng)設一個美好的情境。微波蕩漾、和風煦煦，還有動人傳說的象鼻山等，無一不會把學生帶入桂林這美麗的風景區(qū)中。學生在不知不覺中會陶醉于對美的欣賞和向往中。這樣，在對美的欣賞中，學生的審美素養(yǎng)會慢慢地提高。

（二）對文章內容的字里行間進行美感的賞析

語文是小學教學中重要的教學內容，與其他學科的不同之處就在于語言使用的優(yōu)美性。例如，對于詩歌這一類型的文學形式，就富有意境美、韻律美和語言美。在詩歌教學中，教師要善于引導學生分析字里行間的美，領會中華文化的博大精深。如在學習《登鸛雀樓》一文中，“白日依山盡，黃河入海流”的波瀾壯闊、浩瀚氣魄，極富感染力，引人入勝，美不勝收。教師可以通過古詩文賞析課，提高學生的審美情趣。

（三）將文章中的美帶入到實際生活中

對于文章來說，源于生活，用于生活。例如，紅領巾的故事就是要教給孩子們勤勞、善良、勇敢的美好品格，這就是生活中的美。小學是學生的品格塑造期，學生不僅要學會欣賞美，更要學會踐行美，這也是新課程改革的內涵所在。要提高小學生的審美素養(yǎng)，更是要讓他們在生活中發(fā)揚美、傳承美，塑造美的品格。

四、注重美的教學方法

對于不同的人來說，有不同的性格、不同的能力，所以，審美的能力也是不相同的，審美沒有固定的標準，是由自身進行定義的。小學生對世界充滿了好奇心，并且具有豐富的想象力，對美的感受也是豐富多彩的。對于小學語文教師來說，要尊重學生的審美觀，注意培養(yǎng)學生審美個性的發(fā)展。例如，在教學《桂林山水甲天下》時，有的學生喜歡桂林山的巍峨挺拔、千姿百態(tài);有的學生欣賞桂林水的微波粼粼、碧波蕩漾……從不同的角度著眼，美都會有全新的詮釋。鼓勵學生從不同角度欣賞美，發(fā)揚審美個性，有助于激發(fā)學生的審美潛能，提高語文課堂審美教學的有效性。

綜上所述，對于小學生來說，在小學語文課堂上進行審美教育，要立足于教學的內容，這樣不僅有助于小學生審美能力的提高，還有助于小學生綜合能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)審美教育的目標。

參考文獻：

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