基于農村高中數學學困生心理分析及轉化措施

陳瓊蓮

摘 要：基于高中數學知識量繁重復雜，教學資源不健全，致使越來越多的數學基礎薄弱的學生成為學困生，不是因為其智力不足，相反他們同樣具備成功的潛質，只是由于其對數學學科的認知度不高，缺乏學習的積極性，積累的問題太多，得不到及時的解決，以至于覺得數學學科太過枯燥，喪失了學習的興趣，長此以往惡性循環，變成了問題學生。

關鍵詞：農村高中;數學學困生;分析及策略

農村高中性質特殊，由于其招生標準過低，招生量又過大，導致生源較差，學生的數學素質水平參差不齊，落差較大，由于學生數學的知識面太窄，基礎較差，以至于老師在講課的過程中，反應能力遲緩，導致同樣的題目換一下數據就不會做[1]，不能做到舉一反三，這也是農村高中選擇文科的人數遠遠高于理科人數，導致對人才需求的結構不平衡，通過觀察發現，成為學困生的原因由很多，有內在因素，還有外在因素。

一、形成學困生的原因分析

（一）學習目標不明確

學困生缺乏對數學學科的認知度，只是基于數學學科是主考科目而不得學，從未意識到數學的學科的重要性以及必要性，只是為了應付而學習，以至于數學學習目標不明確，難以形成自覺求索的學習意識，遇到問題就退縮，導致越來越跟不上數學學習的進度。

（二）教材原因

高中數學是初中數學的延伸，在其基礎上，擴大知識范圍，增加知識深度，對學生數學的基礎要求較高。高中的知識點難度大、同一道題有不同的解題方式，要求學生的邏輯思維敏捷、條理清晰、觀看問題角度多樣等能力，一旦基礎不牢固，所學的內容與先前的基礎認知就會產生脫節，從而造成學習困難。

（三）沒有養成良好的學習習慣

學困生對數學學科學習缺少積極性、連貫性，以至于很難找出數學知識中的重點以及難點，更難從中發現問題所在。更因為缺少數學學習的自主意識，面對老師布置的作業從不重視，老師講解的時候不配合，導致落下學習的進度[2]。

二、農村高中數學學困生的轉化策略

（一）興趣缺乏型轉化

針對數學上課不積極，厭惡數學學習的學生，首先增強其對數學的認知度，學數學不單單為了日常生活中的應用，對學生開發智力、培養邏輯思維能力起著重要作用，每一項偉大的科學成就都離不開數學的應用。其次，農村學生對學科的愛好往往通過對任教老師的印象，通過老師在日常的教學中，給予學生全面的關愛，使其感受到被重視，從中獲得鼓勵并重新建立自信心，自然而得喜愛上老師，同時喜歡上數學學科。

（二）意志薄弱型轉化

針對于這類學生，以磨煉其意志為前提，要讓該類型學生認識到自身的不足，需要不斷地增強其主動性以及自覺性，才能更好地完善自己，例如，經常安排一些單調枯燥并具有挑戰性的任務，在其即將半途而廢的時候，及時的給予鼓勵，督促其努力堅持，克服困難。同時，為學生樹立學習標桿，通過帶動及長期潛移默化的影響下，增強其意志力。

（三）學習方法不當型轉化

針對此類學生，要明確學習目標，科學合理的制定學習計劃，采取按部就班，才能不受外界因素的影響，堅定自己的信念。同時做好課前預習，通過預習可以基本掌握該課程的重點內容，對其中發現的問題作為課堂重點，學習目標明確，才能有效的克服學習中的困難。并且在老師講課的過程中，認真聽課，避免錯漏自己不懂的環節，更加鞏固所掌握的知識點[3]，最后，要學會獨立的思考，將所講的內容進行復習，并做最后的總結，這樣一來，才有助于強化吸收所學到的內容。

（四）因教材內容的轉化策略

由于農村高中的辦學條件有限，使得新教材內容的實施還有一段距離，為了彌補這一問題，學校應該設計符合農村學生的教學課程，要以實踐為主，讓數學更貼近生活，認識到數學的實際應用性，而不再是抽象化，同時，老師在教學前對教學內容進行深入的研究與思索，創新教學手段，不要照本宣科，要使教學內容符合學生學習的承受能力，使其理解起來更加通俗易懂。

（五）因學校教育形成的學困生轉化策略

高中數學老師要具備較高的教學素養以及高尚品質，不能以學生自身基礎差為觀念，忽視對其的教導，農村高中學生基礎知識斷層多，身為老師要深刻認識到自己的職責所在，發揮自身主導作用，要全面的研究學生的問題所在以及知識點的掌握度，然后根據學生不同的需求，深入的研究教材，以便制定合理的教學目標，并且將教學內容進行不斷地反思，增強自己的專業技巧，這樣才能有效的提高學生學習的效率。

（六）因家庭影響形成的學困生轉化策略

眾所周知，家長是孩子的第一任老師，父母的觀念直接影響著學生對事物的認知，農村的家長普遍存在著文化程度不高，素質偏低以及價值觀的偏激，針對這一情況，老師要給予及時的關愛，經常與學生交流溝通，不斷地進行鼓勵與督促，讓學生感受情感的力量，使其全身心的投入到學習當中，同時，老師更要注重與家長的溝通，做好對家長的宣導工作，確保與家長緊密配合，共同關注學生的發展動向。

綜上所述，農村高中數學學困生在我國教育領域越來越普遍，不僅給學生日常學習及生活中帶來嚴重的影響，更阻礙了我國教育事業的大力發展，因此，改善學困生，提高其數學素養是我國教育領域面臨的重大挑戰。

參考文獻：

[1]周春吉. 農村學困生高中數學教材練習方法探析[J].教育界：基礎教育，2019，（2）：49-50.

[2]余亮華. 論高中數學學困生的性格特征及心理干預[J].教師，2019（20）：37-38.

[3]陳作煒. 農村中學數學學困生的轉化對策分析[J].考試周刊，2018，（9）：54.