模塊教學法在中職會計電算化教學中的應用

字亞萍

摘 要：本文針對中職學校《會計電算化》教學中存在的問題，分析了模塊教學法的內涵及特點，提出將模塊教學法應用到《會計電算化》教學中。通過實踐表明，模塊教學法能夠顯著提高學生學習興趣，培養學生的自主學習能力，教學效果好，是現階段中職學校提升會計電算化教學質效的重要選擇。

關鍵詞：中職學校;會計電算化;模塊教學法

《會計電算化》作為會計專業的主干課程之一，通常開設在學生掌握了一定會計基礎之后，其任務是使學生掌握會計電算化的基本理論知識及通用會計軟件的操作技能，提高學生使用財務軟件進行會計核算的能力，同時為后續《財務業務一體化》課程的學習打下堅實的基礎。

一、中職《會計電算化》教學現狀分析

（一）現階段的中職生普遍基礎知識不扎實，學習主動性不強，但他們對新鮮的事物容易產生好奇感，喜歡實訓課及有聲有色的教學方式。

（二）教師教學方式落后。《會計電算化》課程傳統的教學模式是以教師為中心，由教師統一演示講授后，學生按部就班跟著做。在整個教學過程中，學生始終處于從屬地位，被動接受知識，學習效率低下，且不利于學生發現問題，也不能培養學生自主學習的能力。

（三）上機實操效果不佳。每個授課班級平均40-50人，且學習能力參差不齊，上機實操進度不一致，教師難以顧及到每一個學生，學生在操作中遇到的問題不能得到及時指導，實操效果不理想。

二、模塊教學法的內涵

模塊教學法是以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。模塊，是圍繞特定主體或內容的教學活動的組合，是一個可檢測、具有限定內容的教學單元。模塊化教學圍繞著一個個模塊展開，以學生為主體，教師則起組織協調、引導的作用。

三、模塊教學法的主要特色

（一）可操作性強。模塊教學法就是根據教學內容的結構、層次、聯系等將教材內容劃分為幾個模塊進行教學。教師針對不同的教學模塊設置不同的教學目標及任務，并結合不同的教學方法和手段來組織教學，可操作性強。

（二）分模塊教學，使知識層次更加清晰，可幫助學生理清知識脈絡，同時能將相關性的知識模塊串聯起來并整合成系統性的知識。一方面，減少學生學習專業知識的負擔，對學生而言，較小的、靈活的、彼此相互聯系的模塊比起內容龐大的專業課程來說，更容易掌握應用;另一方面，將模塊知識以結構化的形式整合進學生的認知結構中，可使學生更為系統、完善的掌握知識體系。

（三）模塊化教學更具有針對性。模塊化教學通過設定特定的教學目標及任務，可針對學生某一方面的專業能力進行培養，學生在完成一個模塊任務之后，就能獲得相應的知識和能力。

（四）尊重學生差異化的教育需求。針對中職生參差不齊的學習能力及基礎，模塊教學法下，教師可將學生分組，靈活安排教學進度，組織個性化的學習進程。同時，從教學方法的層面來看，模塊化教學形式更豐富。教師可根據學生情況及各模塊的特點，選擇不同的教學方法及技巧。

四、模塊教學法對教師提出的新要求

（一）模塊教學法對學生管理提出了更高的要求，學生小組要進行合理的分配;（二）模塊教學法對教師的要求更加嚴格，教師需靈活應對教學中出現的各種狀況。

五、模塊教學法在中職會計電算化教學中的應用

（一）對教學模塊進行合理劃分

根據《會計電算化》課程的教學目標及特點，可將教學內容分為以下七個模塊：會計電算化基礎知識、系統管理、總賬系統初始化設置、總賬系統日常業務處理、工資管理、固定資產管理及會計報表編制。

（二）設置明確的模塊教學目標及任務

（三）將學生分組，開展合作式學習

教師需根據學生的學習成績、學習能力、知識結構等方面合理分組，每組人數以4-6人為宜，并選出組長。分組一般采用互補的方式，如學習能力強的同學與學習能力弱的同學搭配，既有利于后進生的轉化，又有利于促進優等生的靈活變通，即所謂“教學相長”;又如不同知識結構的學生搭配，可以取長補短、相互借鑒、相互學習。

（四）布置任務

明確模塊任務后，教師需向學生具體地講清所要完成的任務。中職生普遍學習主動性較差，為充分調動學生的學習積極性，教師可結合案例導入、角色扮演、模擬演練、小組獎勵等多種教學方法來激發學生的學習興趣與熱情，讓學生主動參與到教學活動中來。

（五）學生實施

學生在探索、實踐的過程中，教師依然是教學的引導者、組織者、指揮官，教師不能采取“放鴨子”式不管，應在學生遇到困難時給予必要的指導，使每個學生都能順利完成任務。本環節讓學生通過自己動手來發現問題、解決問題，以此培養學生的自主學習能力;同時通過教師的規范化指導，學生可以認識到自身的薄弱點并進行針對性的訓練。

（六）評價結果

學生完成模塊任務后，教師應進行點評及考核。教師應根據巡查情況進行綜合點評，并統一做標準示范講解，使學生準確、完整的掌握知識與技能。在評價內容上，應注重學生的綜合實踐能力，教師需連續的把學生各模塊的成績記錄下來，使學生已具備的能力更加透明的得到反映。在評價方式上，可采用提交賬套成果、現場演示、軟件操作故障分析等多種形式。

（七）拓展模塊化教學途徑，整合教學內容

會計電算化課程是會計學科與計算機技術的結合，要求學生不僅要掌握會計基礎知識，還應具備相應的計算機操作能力，從而才能熟練操作應用財務軟件。在模塊化教學中，教師應將涉及到的基礎會計相關知識、計算機應用及軟件維護知識合理串聯、遷移，整合成系統性的知識;其次，教師應合理構建互動式課堂，拓展教學的渠道。如教師可將相關會計基礎知識、財務軟件各模塊的操作流程圖、整體知識導圖及相關微課等內容通過QQ群等方式推送給學生，讓學生能充分利用課余碎片時間學習。

《會計電算化》作為一門專業性、應用性強的學科，中職學校不僅要注重學生專業技能的培養，還應加強學生自主學習能力、團隊協作能力、應變能力等方面的教育引導，才能面向社會輸送更多的實用型會計人才。模塊教學法作為以學生專業技能為主要培養方向的教學模式，具有形式多樣、操作性強、教學效果好的特點，同時能使學生的學習興趣、自主學習能力及團隊協作能力得到顯著提高，全面提升中職學校會計電算化教學的整體質效。當然，模塊教學法也對教師提出了更高的要求，因此，教師應當不斷提升自身業務素質，才能推動會計電算化教學發展，適應現代教育需求。

參考文獻：

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