基于工作室制的中職計算機專業人才培養模式探索與研究

曾小明 鄭艷萍 于舒婷

[摘 要] 近年來，福建省實行中等職業學校學生學業水平考試，考試成績成為學生畢業和升學的依據，各中職學校紛紛調整人才培養方案和教學計劃，增加了德育和語數英等公共基礎課程課時。在總課時量不變的情況下，專業課的課程數和課時量都在不斷縮減。面對這樣的職教改革環境，如何在目前專業課課時量的基礎上合理安排專業課課程，工作室制人才培養模式成為目前中職教育破題的關鍵。

[關鍵詞] 計算機;工作室制;學業水平測試

[基金項目] 2018年福建省職業技術教育中心職業教育教學改革研究課題“基于工作室制的中職計算機專業人才培養模式探索與研究”（ZB2018053）

[作者簡介] 曾小明（1967—），男，福建松溪人，高級講師，主要從事計算機軟件、電子商務相關領域研究;鄭艷萍（1979—），女，福建福州人，軟件工程本科雙學位，講師，主要從事計算機軟件、電子商務相關領域研究;于舒婷（1984—），女，福建福州人，藝術設計專業本科，計算機技術專業工程碩士，講師，主要從事平面設計相關領域研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0381-02 ? ?[收稿日期] 2020-02-22

2017年，福建省開始在全省中等職業學校施行中等職業學校學生學業水平測試考試，考試包括公共課程考試和專業課程考試。考試關系到學生的畢業、升學，為此各中職校為了保證學生順利通過學業水平考試，紛紛調整人才培養計劃，公共基礎課程課時量大大增加，相應的專業課程課時量卻大幅減少。

由于專業課時的大幅縮減，學生在校期間沒有接觸過企業和公司的模擬或真實項目，沒來得及完成專業技能教育就匆匆進入職場，學校技能培養的缺失和企業對人才的需求的矛盾日益凸顯。那么，在專業課時有限的情況下，如何提高學生的專業技能和動手實踐能力，成為中等職業學校迫切需要解決的問題。計算機專業人才培養方式必須創新教育教學方法，使學生在校內的學習和以后的工作保持一致，以便更好地適應今后的職場。工作室教學方式使課堂教學與生產實踐有機結合，強調教師在實踐中教，學生在生產中學，完全符合職業教育的基本特征。

一、工作室制人才培養模式

工作室制人才培養模式目前多應用于我國高職院校藝術設計類專業，它是指以職業領域和崗位群的實際需要為出發點，對學生分方向培養，注重學生的實踐能力，以提高學生的綜合素質為最終目標的人才培養方式。學生參與計算機企業的真實項目，從項目的分析到任務的提出、任務的分解、任務的分工、任務的實施等環節全過程參與完成。學生在這一過程中不但完成了從學習者到操作工人的轉變，也有了一定的成就感并增加了對專業的興趣;企業也可以完成對未來準員工的培訓和挑選，縮短了企業對人才的培養周期并降低了培養成本。工作室制的人才培養模式實現了學校和企業的雙贏。

二、課程整合與課程設計

以往中職計算機專業課多采用傳統的班級授課制，圍繞不同的學科對每個班級進行授課講解。在這種模式下，教師傳授的雖然都是彼此連續并相對完整的課，但對于學生來說，由于每門課都是單獨開設的，學生無法將所學知識進行系統的關聯應用，教師在授課過程中沿用多年不變的陳舊案例，與現實生活不相關，學生無法提起興趣，學習效率低。“填鴨式”教學和“教師示范、學生模仿”的教學方法已無法適應學生今后的工作崗位對技能綜合應用的要求。而以課程知識為基礎，以專業技術應用為核心，以承接項目為主要任務的工作室制教學模式是對傳統封閉式教學模式的改革。

課程建設是工作室制教學的內涵，教師要對現行課程進行重新整合，根據市場需求構建科學、規范的課程體系，注重整合相關課程并加以實踐，設置具有實踐應用、模擬仿真和實戰項目的課程。教師編寫適合學情和企業需求的校本教材或學案，掌控好理論基礎知識與實踐案例的比例，實踐案例應盡可能采用企業真實案例。理論課程著重講解完成項目必備的基本知識，教師也可以用微課或網絡課堂完成理論知識的講授，以改善課堂生態，提高課堂教學效率。把企業案例貫穿到整個課堂教學中，教師可以引導和啟發學生，對學生統籌和分工，把握項目進度和重大決策的糾錯等大方向。教師可以采用靈活多樣的教學方法，如情景體驗法、案例分析法、方案討論法、現場教學法、模擬仿真法和項目實戰法提升教學質量，選擇與行業實踐零距離的方式來實踐。

比如在網站設計與開發工作室中，網頁設計課程就是對Internet與應用、Flash動畫設計、網站建設與開發等課程的有機整合。教師可以結合課程和工作室采用模塊化教學的方式，引進企業真實項目，帶領學生建立網站并根據客戶需求設計制作網頁和維護網站運營的全過程。

三、工作室現在多采用課內仿真案例教學

工作室制教學可采用課內運行和課外運行兩種方式。課內運行主要以模擬企業工作真實項目教學為主，將真實工作場景中的典型項目提取出來，在課堂教學中進行模擬。課外運行方式主要以生產性實訓項目為主，在工作室運營期間，對外承接真實工作項目，主要在課外進行。許多學校原先創立了各種專業工作室，工作室多采用課外運行的方式教學。但在學業水平考試大環境下，學生的學習重心發生變化，因此學校也調整了工作室教學，將原先的工作室開展的活動代入課堂，在課堂中形成工作室制的教學模式。學校指導教師在課堂中以真實的生產項目為載體，根據學生的認知水平和專業知識結構，帶領學生參加實際項目的設計與制作，加強了動手實踐能力，展示了創新創業能力。它的主旨是教師在實踐中教，學生在實踐中學。教師通過引入企業真實項目，把課程的教學活動和工作室的項目制作緊密結合起來，并采用任務驅動和行動導向教學法，設計相應的互動教學模式，實現社會項目任務和課堂教學任務的有效對接。

四、創新工作室制的評價模式

學生在工作室中以小組團隊完成相應的項目，對學生和綜合評價可采用以下兩種方式相結合：一是采用作品展示的方式，將學生完成的作品以網絡或實物的形式展示出來，并由學校教師和企業指導技師共同評價學生的學習成果;二是采用“學生自評、小組互評、教師點評、客戶選擇”等方式，讓學生學會表達自己的設計理念，分享設計成果。

五、結語

中職計算機專業以培養創新型、實踐型人才為目標。為了適應社會對人才的需求，工作室制教學模式將成為計算機專業教學模式的一種探索。工作室制人才培養模式將教學內容和就業崗位、專業技能考證有機結合，用綜合實踐能力評判學生綜合能力的高低。工作室制作為一種人才培養方式改革，將推動專業發展，提高課堂效率，提升教學效果。但是工作室制人才培養模式也存在一定的發展瓶頸，如中職生素質不高、企業實際項目難獲得、學業水平考試對專業課課時的影響等。

參考文獻

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[3]李俊佶.淺談中職計算機應用[J].電腦迷，2017（06）.