高職高專校企合作責任主體互換的現代學徒制比較分析

[摘 要] 隨著職業教育體制的完善和發展，零文化基礎的學徒工和高職院校大專生成為學徒制教育的學生主體。技術經濟的發展使社會對高素質工人需求量大增，促使企業迫切提升企業員工的文化底蘊，催生了企校合作企業員工到高職大學生的轉變。學習主體的社會定位在改變，承擔培訓任務的責任主體也發生了變化，學校和企業作為第一責任主體的身分互換，實現了不同的教育目的，為社會培養更多技能人才。

[關鍵詞] 企校合作;學徒制;責任主體

[基金項目] 2018年度河南省教育科學“十三五”規劃課題“汽車制造與裝配專業現代學徒制培養模式探索與研究”（2017-JKGHYB-0373）

[作者簡介] 張義俊（1974—），女，河南方城人，工學博士，副教授，主要從事機械制造工程方面的研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0375-02 ? ?[收稿日期] 2020-05-06

在應用型人才培養過程中，高職院校和企業承擔著共同的任務，扮演著不同的角色。校企雙方共同的目的是培養出理論知識和實踐技能均合格的畢業生。隨著職業教育的發展，企業對工人的文化知識的提升需求成為職業教育主體發生改變的驅動力。企業選派優秀工人走進課堂接受文化知識教育成為職業教育新的分支。有別于德國的雙元制教育，基于我國的國情，探索企業為主體的現代學徒制培養模式。

一、現代學徒制實施背景與政策支持

學徒制是企業和高校雙方合作共贏的職業教育模式，它綜合了企業師傅帶徒弟技能提升教育和高校理論知識積累的學歷教育的優點，是適應當今教育科技發展的創新型職業教育模式。隨著各行各業對新技術的廣泛應用，面對大量的低學歷人員，企業為提升自身的競爭力，提升員工的基本素質，提高企業競爭力，對工人進行文化教育迫在眉睫。

隨著工學交替、產教融合，高職高專學生培養模式成熟化和系統化，推動校企合作現代學徒制培養模式的不斷完善，訂單式培養為企業不斷輸送人才，完全達到了高職培養應用型人才的目的。財政部和人社部辦公廳聯合下發的《企業新型學徒制試點工作的通知》，明確了學徒制不同主體承擔責任的權重，學徒雙重身分切換過程中的權重分配，接受再教育的入門條件和畢業獲取學歷證書的條件，企校雙方共同商議，學生滿足雙方既定的培養目標即可畢業。2019年秋季，高職教育擴招100萬，政策范圍內招生對象條件放寬，不受年齡、職業、文化基礎的限制，對在職工人、退伍軍人、農民工等群體進行招生。對此類人群可以采取靈活的培養模式，半工半讀或者根據工作性質適當分配工作和學習時間。發展職業教育，擴大招生名額，培養更多的既懂技術又具備高素質的技能型人才，對社會物質文明和精神文明建設注入新活力，對于緩解社會就業壓力起著重要的作用。

二、兩種學徒制基本情況分析

兩種學徒制都是依據國務院頒發的政策文件設定的，但參與學徒培養的責任主體不同。教育部《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，從強化和發展現代職業教育的職業認知層面開展以校為主、校企聯合培養的學徒制。校企學徒制重點在于完善職業教育體系，使學生實踐技能盡早融入技能崗位中，為應屆畢業生早期定位職業方向，專業設置與產業需求對接，實踐技能與生產能力對接，崗位要求與職業標準、職業資格對接，提高高職教育人才培養的技能水平。企校學徒制重點在于對企業高技能低文化人員開展理論文化知識的培訓，創新技能型人才培養模式。

學徒制經歷了企業夜大（函授）學徒制、校企合作學徒制、企校聯合學徒制。最初階段的學徒制處于計劃經濟時代，員工文化水平都不高，企業人員參與業余的文化知識培訓是個人行為，出于提升自身文化底蘊而增加社會價值的需要，此時期的學徒制主體在于個人。第二階段是隨著市場經濟的發展，社會急需應屆畢業生畢業后能夠直接上崗，應用型大學生應運而生，參照國外先進的職業教育模式實行學校與企業聯合培育人才的學徒制。第三種學徒制隨著企業對技術人員文化程度要求的提高，與校企學徒制并行衍生的一種責任主體為企業的企校合作現代學徒制。

三、兩種學徒制比較分析

兩種學徒制都以學徒服務就業和促進經濟發展為首要任務，從學校和企業兩個責任主體的實際出發，創新培養方案，探索新的教學模式，靈活選取適合的招生制度和學生考核管理制度。兩大責任主體應建立分工明確，共同育人，協同發展的長效機制。企校學徒制應適應現代企業發展和產業轉型升級要求，健全完善企業技能人才工作新機制。

1.目標任務。校企學徒制重點在于推進產教融合，優化職業教育架構，滿足產業人才需求，提高行業影響力，把學徒畢業即上崗作為根本任務;企校學徒制旨在通過雙方合作，資源共享，互惠互利，以企業新進員工和轉崗工人參加文化基本素質提升為目標，探索企業職工培訓新模式，擴大企業文化形象，完善企業基礎服務體系，創造更強的企業底蘊。

2.主體責任。校企學徒制以學校為責任主體，學徒的培養方案實施、課程科目設置、培養計劃的安排、教學進度的設計和畢業考核等各方面以學校為核心，由學校做出具體的規劃部署，企業為學徒提供實踐的崗位和帶徒師傅，具體技能考核方法由校企雙方共同商議。企校學徒制以企業為責任主體，學徒第一身分是企業技術工人，主要任務是完成企業的工作，文化理論的學習只要考核合格即可。企校學徒制可以采用彈性學制，企校雙方商議培養計劃及實施方案，學校配合企業完成學徒的基本文化理論的學習并考核。

3.培養對象。校企學徒制的培養對象可以是具備一定學習能力的社會公民，招生即招工，學徒應適合企業選拔工人的要求，包括應屆高中畢業生、往屆初高中畢業生、退伍軍人、農民工、企業在崗工人等;企校學徒制的學徒必須是企業內部員工，一般以與企業簽訂半年以上勞務合同的新招技術崗位人員和轉崗人員為培養對象。

4.人才培養模式和培養方法。校企學徒制根據成長規律和應用型崗位的實際要求，校企雙方共同商定培養方案、設置專業課程和專用教材、設計教學實施進度、制定評價考核方案、組織教學研究等。雙方主體應以簽訂的合作協議為綱，學校承擔理論專業知識學習和基本素質培養;企業按照合作協議，學徒實習期間配備專門的師傅，指導技能提升，實現校企融合育人。企校學徒制應從企業基本需求出發，企業和學校分工合作，學徒在企業的身分是工人也是徒弟，技能提升專門由師傅負責，理論文化水平的提升在學校完成，采用半工半讀的學習方式。培訓期滿經考核小組聯合鑒定合格，具備結業條件可取得培訓合格證、職業資格證或學歷證書。

5.學徒管理。兩種學徒制的核心在于創建完善的教學管理和監控體系。學徒的質量考核采用彈性學制，在學徒制進行過程中不斷探索適宜的監控體系，都注重學徒的過程監管和考核，考核指標由雙方專門的考核組織制定，確保學徒基本權益不受損害，校企雙方共同對學徒做出考核評價。

四、結論

在校企雙方的深度合作過程中形成的兩種相近又有區別的學徒培養模式，教學由學校專職教師和企業技能師傅共同承擔，企業承負責工作崗位的技能訓練，學校負責專業理論的學習和專業基本技能操作;培養模式都以校企雙方的密切合作為重心。校企學徒制的責任主體在于學校，學徒以在學校的文化理論學習為主，企業實踐技能的學習可以放寬考核條件，只需合格即可;企校學徒制的責任主體以企業為主，學校的學習達到合格即可，以企業技能考核為主，所以兩種學徒制的學徒畢業后的能力也不同。

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