基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)方法的探索和實(shí)踐

[摘 要] 分析“90后”“00后”學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)的接受特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，結(jié)合布魯姆的分類分層教學(xué)思想，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生主體性地位，以學(xué)生為中心，以成果導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)理念，并以課堂應(yīng)用實(shí)踐為基礎(chǔ)，圍繞混合式教學(xué)模式實(shí)施以后的產(chǎn)出效果、師生角色轉(zhuǎn)變等，構(gòu)建以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的日語高級(jí)視聽說課程混合式教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 混合式;角色轉(zhuǎn)變;對分;OBE

[基金項(xiàng)目] 浙江越秀外國語學(xué)院2016年度校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)改革的探索和實(shí)踐——以日語高級(jí)視聽說課程為例”（JGZ2601）

[作者簡介] 胡燕靜（1978—），女，浙江紹興人，日本文學(xué)碩士，浙江越秀外國語學(xué)院副教授，主要從事日語教育研究。

[中圖分類號(hào)] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）36-0351-02 ? ?[收稿日期] 2020-05-07

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了MOOC、SPOC、在線視頻公開課等豐富的線上資源建設(shè)，給高等教學(xué)改革提供了足夠豐富的資源，各高校教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情積極開展翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式方法改革，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，逐步成為國內(nèi)各學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)的主流。

一、現(xiàn)狀分析

目前探究式、參與式、討論式、互動(dòng)式、合作式、混合式等熱詞常見于各大報(bào)刊，但在高校的課堂教學(xué)實(shí)踐中，真正切實(shí)應(yīng)用的卻屈指可數(shù)，“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式方法依然占據(jù)重要位置，“教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受”的現(xiàn)狀造成了學(xué)生厭聽的現(xiàn)象，大學(xué)課堂“瞌睡族”“低頭族”“手機(jī)族”比比皆是。隨著大數(shù)據(jù)、自媒體時(shí)代的來臨，伴隨信息技術(shù)共同成長的“90后”“00后”進(jìn)入大學(xué)課堂，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生求知求學(xué)的習(xí)慣，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，大學(xué)必須對課堂教學(xué)方式方法進(jìn)行改革，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)了以教為主向以學(xué)為主，以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外一體化，以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向多元評(píng)價(jià)的教學(xué)轉(zhuǎn)變。大學(xué)教師主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索基于MOOC、SPOC的微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型混合式教學(xué)模式，通過線上碎片化教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施線上線下、課內(nèi)課外混合式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外生生互動(dòng)、生師互動(dòng)，增加有效溝通、交流與合作，教師加強(qiáng)對學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)，帶動(dòng)學(xué)生對教師提出問題的深入思考，提高課堂教學(xué)效率，從而帶動(dòng)學(xué)生積極參與課程教學(xué)活動(dòng)[1]。目前，在國內(nèi)外語教學(xué)中，混合式教學(xué)改革研究取得了較為突出的成就，但縱觀這些改革研究成果，基本上以媒體和信息技術(shù)的應(yīng)用研究為重，而極少關(guān)注外語教學(xué)過程中理論對產(chǎn)出的指導(dǎo)。本文在二語習(xí)得理論的指導(dǎo)框架下，搭建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的日語高級(jí)視聽說課程混合式教學(xué)模式。

二、實(shí)踐成果

本文在相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了以教為主向以學(xué)為主，以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外一體化，以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向多元評(píng)價(jià)的教學(xué)轉(zhuǎn)變，通過“適當(dāng)”的學(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)”的學(xué)習(xí)風(fēng)格相結(jié)合，進(jìn)行知識(shí)和技能“適度”傳授，從而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。貫徹以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注學(xué)生課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，日語高級(jí)視聽說課程通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂講授、當(dāng)堂或隔堂討論的混合式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生開展深入的探索，實(shí)現(xiàn)線下（面授教學(xué)）與線上（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）的有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對學(xué)時(shí)進(jìn)行適度調(diào)再分配，形成一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式。這種模式不僅激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，而且增加了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的線上線下交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)了從灌輸課堂向互動(dòng)課堂轉(zhuǎn)變，從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變，從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變的目的，滿足了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)信息接受的特點(diǎn)。

三、課堂模式

課程執(zhí)行混合式教學(xué)模式改革過程中，我們利用網(wǎng)絡(luò)術(shù)對教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)梳理和整合，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以對知識(shí)的適度篩選和分解最終達(dá)到學(xué)生聽說技能提升的訓(xùn)練目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)實(shí)踐階段，充分看到了信息技術(shù)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)上發(fā)揮的作用。實(shí)踐過程中我們努力將課程教學(xué)中教師的課堂講授（Presentation）、學(xué)生的課后內(nèi)化吸收（Assimilation）和學(xué)生課堂討論（Discussion）三個(gè)過程有效融合，充分利用線上線下的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，將講授式教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受向?qū)W生參與課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)，通過聽課、自學(xué)、討論等方式對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極消化和重構(gòu)，增加教學(xué)活動(dòng)中師生交流和生生溝通互動(dòng)。

同時(shí)，以對分課堂新型教學(xué)模式為參考，將課堂時(shí)間對半分割，重塑課堂上的師生關(guān)系，堅(jiān)持OBE教學(xué)理論，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過小組強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)。在課內(nèi)課外、線上線下始終強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的統(tǒng)一、學(xué)生獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一、學(xué)生主動(dòng)性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一。在課程教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)和討論、作業(yè)布置與作業(yè)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)與效果評(píng)價(jià)整體融合[2]。日語高級(jí)視聽說課程在實(shí)施混合式教學(xué)和對分課堂的前提下，以教材為基礎(chǔ)，構(gòu)建了提前布置教材，提供音視頻材料，提供重難點(diǎn)提示微視頻，學(xué)生小組討論，歸納小組意見后做基于“亮考幫”的口頭發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)、小組成員評(píng)價(jià)、小組間評(píng)價(jià)的對分教學(xué)過程。

我們通過引導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)學(xué)到的技能分析、解讀NHK音視頻材料，從而提高學(xué)生聽力水平，并通過組織小組討論、內(nèi)容分析等途徑，積極引導(dǎo)學(xué)生分析解讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性思維[3]。此外通過構(gòu)建ARCS模式為理論指導(dǎo)的教學(xué)方式，積極運(yùn)用二語習(xí)得的“投入產(chǎn)出理論”鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)用日語表達(dá)自己的思想，提高了學(xué)生的口語表達(dá)水平，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)目標(biāo)。

四、師生角色轉(zhuǎn)變

經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)師生在教學(xué)過程中融為一體，教師行為較傳統(tǒng)教學(xué)有明顯的轉(zhuǎn)變，一是實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教師的“演員”角色向“導(dǎo)演”角色的轉(zhuǎn)變;二是實(shí)現(xiàn)了由教學(xué)內(nèi)容的宣讀者到線上線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者的轉(zhuǎn)變;三是實(shí)現(xiàn)了由作業(yè)正確判定者到思路思維點(diǎn)評(píng)者、引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。同時(shí)學(xué)生的行為也有了一個(gè)比較明顯的轉(zhuǎn)變，一是實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)模式中“被動(dòng)聽講”向“主動(dòng)參與”的轉(zhuǎn)變;二是實(shí)現(xiàn)了從“觀眾”到“演員”的轉(zhuǎn)變;三是實(shí)現(xiàn)了從“被動(dòng)思想接收者”向“主動(dòng)批判思維者”的轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也帶來了課堂形式的轉(zhuǎn)變。由于師生關(guān)系有了徹底的轉(zhuǎn)變，所以課堂也從教師對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生更多的自信和展示自我的機(jī)會(huì)。這種混合式教學(xué)的改革實(shí)踐促進(jìn)了我們將現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)方式的有效融合，形成了適合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和信息接收“碎片化”特點(diǎn)的多元融合教學(xué)方式。通過建立網(wǎng)絡(luò)微視頻，輔以適合課程特點(diǎn)的新聞視聽音視頻材料，整合教學(xué)資源，通過教師角色的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容將課堂教學(xué)實(shí)踐對分給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐參與互動(dòng)和討論，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的混合[4]，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)成技能訓(xùn)練和課程教學(xué)的目標(biāo)。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)模式遵循OBE教學(xué)理念和課堂對分理念，將技能、知識(shí)、方法有效融合，實(shí)現(xiàn)了教育現(xiàn)代化。同時(shí)，這種教學(xué)模式對教師教學(xué)策略和信息分析處理能力、教師對學(xué)生的過程評(píng)價(jià)、教師對學(xué)生動(dòng)態(tài)過程跟蹤、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等均提出了更高的要求。由于學(xué)生需要在課后花費(fèi)更多的時(shí)間才能對線上和線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，所以在一定程度上給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力。如何進(jìn)一步改革教師教學(xué)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生，進(jìn)一步完善ARCS評(píng)價(jià)體系等，都需要在今后的改革研究實(shí)踐中不斷完善。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)和教育教學(xué)技術(shù)、理念快速發(fā)展，在此背景下，混合式教學(xué)模式必定是日語教學(xué)改革的路徑，也會(huì)隨著其日趨完善而成為教學(xué)主流教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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