微斯人，吾誰與歸？

江梅

“悅讀”一詞近年頗為流行。“悅讀”也許衍生于閱讀，但前者從“心”，廣闊無垠;后者從“門”，有所限制。“悅”還在于“讀”之心歡，如風行林間般自然，如魚游溪流般欣然，如夕陽照水般安然。

鄒丹老師是我校的一位青年教師，拜我為師不到兩年。與她相處的過程中，我發(fā)現(xiàn)她堪稱“悅讀之師”，她充滿生命力的欣欣“悅讀”，經(jīng)常感動、感染著我，每每有“微斯人，吾誰與歸？”的感覺，是以，我樂于在此分享她的專業(yè)成長故事。

一

鄒丹老師和我一樣“身兼多職”，做班主任，主教語文，還教思品、綜合實踐等學科。她擔任思品科的科組長，我擔任省市名師工作室的主持人。她被遴選為廣州市新一輪“百千萬人才工程”第三批名教師培養(yǎng)對象時，我也進入該項目的“教育專家培養(yǎng)對象”班。看得出，我們都愿意保持“空杯”心態(tài)，不畏辛勞地跋涉，只為遇見更好的人，遇見更好的自己。鄒老師所教的班級，很多學生能出口成章，滔滔不絕，從中可以看出鄒老師大閱讀理念培育的成效。蘇霍姆林斯基說過，“讓學生變聰明的方法，不是補課，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”鄒老師對此深信不疑，并執(zhí)著地在自己的“一畝三分地”上播散熱愛閱讀的種子。2009年，廣東省教育廳第一年官宣評選中小學“閱讀之星”。當時有一名叫黃允毅的二年級學生，從眾多的小學高年級和中學生里面脫穎而出，獲評第一屆“廣東省百佳閱讀之星”，他就是鄒老師的愛徒。

原來，鄒丹老師從一年級開始，讓學生使用了一本圖文并茂、色彩斑斕的《課外閱讀小冊子》，并為學生制定了閱讀目標，推薦了閱讀書目。她每天除了上課本知識，還會抽時間給學生講故事、念好文章，并通過每周一節(jié)系統(tǒng)的閱讀課，對學生進行閱讀指導，和學生一起感受閱讀之樂。鄒老師帶著學生開展了系列閱讀活動，如“我是故事改編大王”“一起栽種閱讀之樹”“讀書卡制作”等，一點一滴培養(yǎng)起學生良好的閱讀習慣，教會學生閱讀技巧。除此之外，鄒丹老師還注重訓練學生思維的深度，注意有目的、有條理地指導，把通讀、泛讀、精讀等方式有機結合，不斷促使學生在閱讀中進行深度思考，且每年換著花樣為學生提供表達的舞臺和展示成果的機會。黃允毅之后，鄒老師又先后引導8位學生榮獲“廣東省百佳閱讀之星”，2位學生獲評“羊城書香少年”。

二

鄒丹老師的“悅讀”，成就了學生，也成就了自己。現(xiàn)在教師評職稱需要做課題的經(jīng)驗和論文等成果，為了研究課題而去閱讀、思考和實踐的老師多了起來。但是，真正通過科研活動而投入“悅讀”，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)而取得豐碩成果的青年教師，卻不多，鄒丹老師是其中一個。早在2007年，鄒老師就開始把研究目光聚焦到“小學生課外讀寫結合”。因為她個人酷愛閱讀，知曉學生閱讀能力的高低，直接關系到學生的理解能力、知識運用能力以及表達能力的水平。她認為，如果教師只布置學生課外讀書，缺乏檢測他們能力提升的途徑和方法，效果可能不佳。讓學生把課外所讀所思化作文字等成果表達出來，既促使學生廣泛閱讀，又提高其相應能力，這才應該是課外閱讀的目標。

如何佐證自己想法的正確性呢？鄒丹老師閱讀了大量文獻，想要尋找有力的支撐點，葉圣陶、呂叔湘、崔巒等大家的書，熱門的《朗讀手冊》系列和親近母語系列叢書，一時間成為了她每天的精神食糧。一些與閱讀相關的碩士博士論文及期刊上發(fā)表的觀點鮮明的文章，都成為了她借鑒的材料，就連課標也被她仔細翻讀。盡管如此，鄒老師依然覺得無法用清晰的語言表述自己的思考，自己的理論功底薄弱，急需提升。因此，她通過全國統(tǒng)考報考研究生，拜師廣州大學禤健聰教授門下。研究生畢業(yè)多年，鄒老師依然堅持多元閱讀，每年都會擠出時間精讀教育教學類書籍、文學類作品。

2007年至今十多年間，她課內課外踏實地帶領學生參加各類閱讀活動。在她的閱讀課堂，學生不但產(chǎn)生了自由歡暢的思維碰撞，而且進入了更深層次的領域：從遼闊的人生觀、世界觀角度看待問題。這些年，通過自己孜孜不倦的“悅讀”之旅，鄒丹老師被評為“廣東省閱讀之師”“廣東省閱讀點燈人”“廣州市蒲公英閱讀種子教師”“廣州市課外閱讀活動優(yōu)秀指導教師”……所帶領的班級獲得海珠區(qū)特色中隊、特色小隊的稱號。因為在書香班級建設方面卓有成效，她被多所學校邀請開展相關講座，推廣自己的研究成果。2018年，她出版了個人專著《悅讀，樂寫》，相關成果于2020年榮獲廣東省教育教學成果二等獎。

鄒老師的成功讓我聯(lián)想到，教師的職業(yè)人生能夠走多遠，與其閱讀的層次呈正比。如果教師被時間精力所限不能海量閱讀，也須有針對性地提升自身的人文素養(yǎng)、學科專業(yè)素養(yǎng)。很難想象，一個不愛閱讀的老師，能培養(yǎng)出眾多的“小書蟲”。一些老師總是說“太忙”，沒時間讀書，如果有意識地去記錄一下自己每學期日常各項活動所耗時間，尤其是拿起手機做工作之外事情的時間，寒暑假不培訓、不備課、不學習的時間，應當發(fā)現(xiàn)，其實有太多時間被浪費了。心之所愛自然就會全身心投入，知名文化學者梁文道身兼多職，每天還能擠出五六個小時來讀書。像鄒丹這樣的“悅讀”老師，定能讓學生“親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行”。

三

竇桂梅校長曾說，不但是語文老師，所有的教師都應當成為“專才和通才的結合體”。這看似平淡的一句話，卻有著眾多教師難以企及的要求和高度。一個不“悅讀”的教師，難及專才，遑論通才。而在我眼里，鄒丹老師初具了“專才和通才結合體”的特質。她的“專”與“通”，建基于廣泛的學習、大量的閱讀、刻苦的訓練之上。說實話，她的“通”，是頗讓我羨慕與敬佩的。

從小，在家人的熏陶下，鄒丹老師就一直練習書法。工作后再繁忙也堅持每天一張硬筆書法練習。有時候中午看學生午休，她也不浪費時間，在黑板上進行粉筆字練習。書畫相通，她的一手簡筆畫也是隨手拈來，毫不費功夫，成就了自己扎實的教學基本功的同時，也輕易“收服”了班上的調皮孩子。無論是在各種規(guī)范字書寫比賽還是研討課上，一手秀氣的字體，為她的課堂增添了一抹亮色。

今年二月，受新冠疫情影響，教育部號召各級學校開展“停課不停學”活動。對于我們龍口西小學五年級的13位語文老師來說，鄒丹老師的“通”，無異于雪中送炭。疫情期間，“廣州電視課堂”播放了廣州市教育局提供的線下錄播課，但這些課例沒有涵蓋難度大，內容多的“口語交際”“園地”“習作”，導致有的老師手足無措。于是，鄒老師經(jīng)常犧牲個人時間，加班加點去國家教育平臺下載清華附小、中關村一小的相關優(yōu)質課例，再轉發(fā)到年級釘釘平臺給大家選用。有了這位“技術控”及時雨般的技術支持，五年級語文的課程資源無一遺漏，老師們返校復學后也能進行回放復習、新課講授等，解決了教學銜接的大問題。

平日里，鄒老師對自己的研討課要求很高，比賽用的所有課件都是自己制作，長期的鍛煉使其熟識各種軟件操作;因為她喜歡繪畫，所制作的課件、微課等，速度快、質量高，還很精美;也因為愛閱讀，她的微信上有各大教育資源庫的公眾號，只要有老師需要課例課件，跟她說一聲，她馬上就能尋找到下載途徑，并及時共享。

竊以為，鄒老師的“通”，能給廣大教師，尤其是青年教師帶來啟示。長期以來，很多教師自我限定為搬運知識的“教書匠”，然而當今已是信息時代，社會迅猛發(fā)展，科學技術飛速進步，思想觀念更新迭代加快，很多學生能基于開放的互聯(lián)網(wǎng)獲取知識，熟知人工智能、大數(shù)據(jù)以及各色信息平臺、軟件，教師自己反倒畫地為牢，停留于個人舒適區(qū)，長此以往，其職業(yè)發(fā)展將面臨著嚴峻的考驗和挑戰(zhàn)。那些知識結構單一、視野狹窄、不懂使用技術實現(xiàn)知識跨界與綜合的老師，將難以適應未來教育行業(yè)的發(fā)展需要，很難不被時代的洪流淘汰掉。

如果說，教育是一本深沉厚重的無字書，鄒丹老師已經(jīng)諳熟此書的秘密。她名義上是我的徒弟，但其實我更多是把她當成“學友”，在她身上，我看到了更好的自己。相信在今后的教育生涯中，她依舊會奮斗不息，“悅讀”不止，通過教育這本無字書獲得更豐富的生命營養(yǎng)，更喜人的專業(yè)成長。

（作者單位：廣州市天河區(qū)龍口西小學）

責任編輯 黃佳銳