任務驅動式分組教學法在生產實習教學中的應用研究與實踐

梁斌 王桂卿

摘? 要 指出傳統教學方式在生產實習中的弊端，結合實習基地的生產情況，將任務驅動式分組教學法應用于生產實習教學過程中，充分調動學生的學習積極性，增強交流能力和團隊合作意識，取得良好的教學效果，為實踐類課程的教學改革提供了新思路。

關鍵詞 機械工程專業;任務驅動式分組教學法;生產實習;實習基地

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）08-0129-03

1 前言

機械工程專業實習分為認識實習、生產實習、畢業實習三個環節，其中生產實習是學生強化專業理論知識，將其與生產實踐相結合，培養從復雜工程現場提取科學問題能力的重要教學環節。因此，生產實習的教學質量對于學生后續的專業課學習及實際工作的開展均具有關鍵影響，有必要對其教學方式進行研究和實踐，進一步提高教學質量[1]。

2 傳統生產實習教學方式反思

目前，中國礦業大學徐海學院機械工程專業的生產實習安排在山東礦機集團進行。該企業作為傳統的煤礦設備生產廠家，具有產品類型豐富、工藝環節完整和生產設備齊全等優勢，能夠滿足生產實習的教學要求。但是，根據往年實習情況分析，生產實習的教學環節存在以下問題。

教師同時擔任多重角色，顧此失彼? 實習期間，每位教師負責一個教學班的學生（約30名）的現場教學。在現場教學環節，車間內環境復雜，學生相對集中，教師同時承擔了“教師”和“管理者”的雙重角色，角色定位模糊，往往會顧此失彼，存在安全隱患。

授課方式保守，缺乏吸引力? 生產實習以現場觀摩、教師集中授課的傳統授課形式進行，教師作為教學的主體，學生處于被動接受的角色，學習主動性未被充分調動，加之現場嘈雜，學生易出現走神分心情況，教學效果不好。

成績評定方式不合理? 生產實習成績的評定主要以學生的實習報告質量為依據，存在部分學生現場實踐環節敷衍，依賴網絡資源突擊完成實習報告的現象，違背了“理論和實踐相結合”的實習主旨。因此，傳統的成績評定方式不能客觀反映學生的實際情況，存在“以成敗論英雄”、方式單一粗暴的問題。

3 任務驅動式分組教學法的優勢

任務驅動式分組教學法是一種結合“任務驅動教學法”和“分組教學法”的新型教學模式。學生以學習小組為單位，在教師提出的任務驅動下完成學習目標。通過這種形式，學生在學習過程中變被動學習為主動學習;由教師滿堂灌輸知識變為學生積極探索問題;由學生個人單獨學習遇到問題無法完成，轉變為通過小組成員討論協作完成，使學生在學習中體會到成就感，可以充分調動學生的學習積極性[2-3]。

4 任務驅動式分組教學法的實施步驟

合理設計任務? 在設計任務時，應在充分了解學生現有知識的掌握程度及學習能力的基礎上，結合實習基地的實際生產情況，對生產實習的教學目標和教學內容進行細致分析，設計既有一定的難度，讓學生能夠在現有能力下通過合作學習完成，又能方便組織教學活動的任務。根據任務的復雜程度，可以各個小組合作分擔若干子任務，共同完成;也可以每個小組獨立完成整個任務[4]。

山東礦機集團廠區分為采煤機、圓環鏈、液壓支架、刮板輸送機、帶式輸送機、掘進機、建材機械和減速器等八個車間，每個車間的產品不同，加工工藝及加工設備也千差萬別。如何根據實習車間的實際生產情況，結合生產實習的教學目標和學時，設計循序漸進、由簡入繁且存在內在關聯的學習任務？中國礦業大學徐海學院進行了一系列嘗試。現以圓環鏈車間為例，在任務設計過程中，以0.5天為一個時間單元，將四周的實習劃分成40個時間單元。其中圓環鏈車間占用五個時間單元。在此車間實習期間，共設置五個主任務和25個子任務，每個小組可利用一個單元時間完成一個主任務，完成后相互更換，最終完成本車間的實習。其具體內容（部分）見表1。

精準配置小組成員? 小組成員的構成情況是教學過程能否順利實施的關鍵環節[4]。成員分配原則：每組人數以4～6人為宜;小組內部應以1～2名優秀生搭配中等生和學困生的形式進行配置，小組之間的實力要相對均衡;組長負責制，小組需指定組長一名，負責組織協調組內成員分工以及與教師對接[5]。

以徐海學院2016級機械工程專業的一個教學班為例，共有學生30人。生產實習開始前，教師對學生前三年的學習狀況進行一次全面摸底。將加權平均分在80以上的學生確定為優秀生，60～80分之間的學生確定為中等生，60分以下的學生確定為學困生。全班共分為五組，每組六人，其中每組優秀生2～3人，并推選出一名有責任心和較強協調能力的優秀生作為組長。

利用互聯網進行教學? 互聯網時代，任務驅動式分組教學的開展有了更為便捷的方式。教師可通過設置課程微信群來進行任務的發布和小組成果的匯總，學生也可利用互聯網資源進行資料收集，當學習過程中遇到問題，也可通過課程微信群進行討論和答疑。徐海學院在生產實習教學開展過程中結合“互聯網+”課程微信群，將教學過程分為車間實習準備環節、車間內實踐環節、車間外小結環節和教室內匯報環節等四個部分，各環節具體開展過程如下。

1）車間實習準備環節。在入車間實習前兩天，教師將包含任務具體內容、要求及提示的任務資料和相關學習資料通過課程微信群分發給各小組。各小組在領取任務后，由組長根據子任務難易程度結合組員情況進行分配。各組通過查閱資料和組內討論方式，認真完成實習的理論知識準備工作。

2）車間內實踐環節。進入車間進行實踐實習時，學生以小組為單位，針對任務要求，結合所搜集之資料，在現場對理論知識進行實踐驗證。在此環節，教師在不同情況下充當不同的角色，在學生探討問題時是一位旁傾者，在學生遇到問題時是一位引導者，在學生偷懶時是一位管理者。