項目化教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

摘要：隨著課程改革進程的加快，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和基礎(chǔ)信息技術(shù)知識的信息技術(shù)學(xué)科，注重采用項目化教學(xué)的方式來展開施教工作，嘗試提高信息技術(shù)學(xué)科的教育實效。該文針對項目化教學(xué)法的應(yīng)用細(xì)節(jié)，提出如何有效地在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用項目化教學(xué)法，期望將信息技術(shù)學(xué)科的教育品質(zhì)推向新的臺階。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué);信息技術(shù);組員

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）18-0164-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（0SID）：

項目化教學(xué)法旨在以設(shè)計一定的項目為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在完成項目的過程中，逐步掌握暗含在其中的知識和能力，從而達到預(yù)定教育目標(biāo)的教學(xué)方式。信息技術(shù)學(xué)科的實踐性，使得項目化教學(xué)法成為教師展開施教工作的不二之選，因此，在目前信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地挖掘項目化教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，以便進一步地提高信息技術(shù)學(xué)科的教育品質(zhì)。

1 有效提出項目

在利用項目化教學(xué)法對學(xué)生展開施教工作時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，項目的提出是展開這一教育工作的前提，只有項目提出的方式有效且合理，學(xué)生才能夠主動地投入到項目中，完成項目的操作。而教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到設(shè)定一定的情境，對于學(xué)生主動參與項目是十分重要的。所以，在提出項目時，教師應(yīng)當(dāng)先創(chuàng)建與學(xué)生生活經(jīng)驗相適應(yīng)的情境，讓學(xué)生認(rèn)識到項目解決的實際意義，從而激發(fā)學(xué)生完成項目的欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

例如，《數(shù)據(jù)錄入有技巧》這節(jié)課中，教師先對教材上的內(nèi)容進行分析，指出創(chuàng)設(shè)新建工作表、錄入不同數(shù)據(jù)等知識，是本節(jié)課的主要教育內(nèi)容，如若教師直接向?qū)W生提出錄入目標(biāo)數(shù)據(jù)的項目要求，那么學(xué)生必定會因為項目缺乏趣味性，而降低完成項目的主動性。所以，在提出項目時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，如學(xué)生每次考試后的成績，學(xué)生的身高體重等數(shù)據(jù)信息，讓學(xué)生進行信息的匯總和錄入，從而擬定數(shù)據(jù)錄入的情境，提高學(xué)生完成這一項目的主動性。

顯而易見，教師結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗提出項目，能夠為學(xué)生擬定完成項目的情境，增強學(xué)生完成項目的動力，從而為有效實施項目化教學(xué)法奠定良好基礎(chǔ)。

2 組員合理分配

在信息技術(shù)課堂中設(shè)定項目后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，不是所有的學(xué)生都具有較強的信息技術(shù)操作能力，所以，有的學(xué)生并不能完全依靠自己的力量完成項目。同時，在新課改的教育理念中也指出，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行合作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生建立合作意識。因此，在信息技術(shù)課堂中設(shè)定項目教育活動后，教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行組員的安排，為學(xué)生搭建進行相互合作的空間，以便學(xué)生在相互輔助中共同完成信息技術(shù)操作項目。

例如，在《數(shù)據(jù)排序與篩選》中，當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)定“完成目標(biāo)數(shù)據(jù)的排序和篩選”的教育任務(wù)后，教師先簡單為學(xué)生講解本節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行觀察。隨后，教師結(jié)合自身觀察的結(jié)果以及學(xué)生日常的表現(xiàn)，將學(xué)生劃分為數(shù)據(jù)排序與篩選知識掌握程度較好的學(xué)生以及數(shù)據(jù)排序與篩選知識掌握程度一般的學(xué)生等幾類。之后，教師以學(xué)生之間的能力差異，性格差異等作為分組的原則，進行組員的安排，保持每個小組當(dāng)中成員之間的差異。緊接著，學(xué)生在分好的小組中再進行項目的具體細(xì)分，安排每個學(xué)生的特定任務(wù)，以便每個學(xué)生在彰顯個人價值中，共同促進項目的有效實施，發(fā)展學(xué)生的合作意識。

可以看出，信息技術(shù)教師結(jié)合學(xué)生的實際情況進行人員的合理安排，能夠有效地提高項目教育法的應(yīng)用價值，讓學(xué)生在有序完成項目的同時，逐步汲取其中的知識，提高對信息技術(shù)知識的認(rèn)識品質(zhì)。

3 引導(dǎo)成果展示

當(dāng)教師向?qū)W生教授了信息技術(shù)知識，并指導(dǎo)學(xué)生完成一定的項目后，往往會形成一定的成品，這些成品指代學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)以及學(xué)生的實踐操作能力等。所以，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)抓住這一資源開展“成品展示會”，讓學(xué)生將自己操作形成的成品展示給他人，并講解自己的操作流程和在操作中遇到的問題、解決問題的方式等內(nèi)容，使得學(xué)生在分享項目操作過程中能夠增強自身的成就感，從而提高對項目進行操作的積極程度。

例如，在《文字排版巧設(shè)計》中，教師可以明確本節(jié)課的項目內(nèi)容是讓學(xué)生進行文字排版等，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，會生成文字排版的成果，結(jié)合這一成果，教師可以組織學(xué)生進行成果的展示，從而促進學(xué)生的成長。具體而言，首先，教師先為學(xué)生搭建進行展示的平臺，讓學(xué)生將自主操作的成品呈現(xiàn)給其他學(xué)生。隨后，教師組織學(xué)生講解自己在操作過程中遇到的問題、難題等以及自己是如何找到解決方法的，讓教師和其他學(xué)生更加細(xì)化地認(rèn)識這名學(xué)生的操作流程。最后，教師還可以組織學(xué)生參與到評價的活動中，讓學(xué)生排版的項目成果接受點評，從而結(jié)合多方意見進行修改，提高成品的質(zhì)量。

4 結(jié)束語

總而言之，項目化教學(xué)法作為一種行之有效的教育策略，理應(yīng)受到信息技術(shù)教師的重視，成為教師展開教育活動的不二之選。但是，初中信息技術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，真正地彰顯項目化教學(xué)法的價值是一個循序漸進的過程，因此，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析項目化教育法在信息技術(shù)課堂的落腳點，在逐步優(yōu)化其中細(xì)節(jié)中，逐步提高應(yīng)用效果。

參考文獻：

[1]于浩.初中信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（31）：149.

[2]戴康姝，項目教學(xué)法在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

【通聯(lián)編輯：代影】

作者簡介：張玉香（1982-），女，山東博興縣人，二級教師，大學(xué)本科，主要研究方向：課堂教學(xué)。