基于應用型人才培養的大學物理課程教學團隊構建與運行機制研究

王玉玲 徐權 劉永皓 成寶芝 何巍巍 曹豐慧 崔海瑛

摘 要：教育部“高等學校本科教學質量和教學改革工程”明確指出，教學團隊建設是提高高校教學質量的重要措施。同時教學團隊建設也是精品課程建設的基礎和保障，是推進教學改革、探索新工科背景下課程與專業人才培養目標深度融合，全面提升學生創新能力和應用能力的有效途徑。大學物理課程作為高等院校理工科學生的一門公共基礎課程，通常會配備多名教師以完成多個專業、多個班級的教學任務，因此大學物理課程進行課程團隊建設具有得天獨厚的優勢，本文依據大慶師范學院大學物理教研室教學團隊建設的實踐，探討如何進行教學團隊構建，同時提出如何高效進行教學團隊運行的機制。

關鍵詞：教學團隊;大學物理;構建;運行機制

教育部在《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中，明確提出要加強本科教學團隊建設，并將其作為提高教學質量的一條重要舉措。[1]大學物理作為高校理工科專業的公共基礎課，相對于其他課程具有得天獨厚的課程團隊建設優勢，大學物理課程一般設有專門的教研室，有固定的教師團隊，各專業間有交疊的教學內容，同一專業平行班級較多時，可配置多名教師，因此對大學物理課程進行課程教學團隊建設，將起到事半功倍的效果。

以我校為例，本學期有7個專業、24個班級開設大學物理課程，授課教師多達12人。在傳統的大學物理教學中，教學過程主要是以教師個體為主，許多教師都是以“單兵作戰”的形式完成一學期的教學工作，教學互動和經驗分享活動較少。但是，尺有所長，寸有縮短，每位教師在授課方面都有自己優勢或不足的一面，同時，教師本身在進行課程建設過程中，存在著精力和個人能力的限制。在大學物理這門公共課的教學過程中，進行課程團隊建設，通過團隊成員優勢互補，凝聚力量，是實現培養專業應用型人才目標，深化教學改革，提高大學物理整體的教學質量，全面提升創新能力與應用能力的有效途徑。

一、大學物理教學團隊構建

團隊是指為了實現某一特定目標，而由相互協作的個體組成的正式團體。其內涵是通過團隊成員的共同努力，優勢互補的協同作用達到某一特定目標。依據教育部“質量工程”要求和企業管理學團隊構建的組成要素，教學團隊構建時都要有以下幾個基本特征，即共同目標或愿景、清晰的任務載體、適當的規模、合理的結構、有效的運行機制、合作精神、共同發展等。[2-3]物理教學團隊在實踐運行中，其具體的團隊構建原則和教學資源共享平臺建設方法如下。

（一）團隊構建原則

我校大學物理教研室現有教師17人，這些教師同時也是材料科學與工程系專業課教師。目前開設大學物理課程的專業包含材料科學與工程、電子信息工程、自動化專業等18個專業，依據對應專業人才培養目標，進行了理論學時、實驗學時、學分和開課學期的科學安排，具體課程信息如表一所示。表中帶有A/B內容的，表明此專業對應的課程分兩學期設置。依據專業物理知識需求及學時安排，選用適合的“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材，具體有程守洙教授主編、高等教育出版社出版的《普通物理學》第七版（表格中用教材1表示），趙進芳教授主編、北京郵電大學出版社《大學物理》第5版（表格中用教材2表示）、北京郵電大學出版社《大學物理簡明教程》第3版（表格中用教材3表示）。

大學物理課程團隊的劃分應依據專業人才培養目標、課程、教材、發展規劃和團隊任務進劃分。依據上述劃分原則，我校的大學物理課程主要分為5個教學團隊，如表一所示。在團隊劃分時，也應考慮教師的專業背景、教學任務量和課程建設目標，如材料科學與工程專業雖然教學班雖然只有兩個班級，每學期學生人數共計在80人左右，但考慮到此專業教學課時多，課程建設任務重，團隊成員設置了4名教師，包括兩名理論課教師和兩名實驗課教師。為更好的實現課程教學目標與專業人才培養目標的深度融合，理論課教師均來自材料科學與工程專業。

大學物理課程團隊建設應作為一項系統性、全局性、基礎性和長效性的工作去推進。大學物理教研室應整體統籌大學物理課程團隊建設思路和策略，制定課程團隊建設長期規劃目標和每學期的短期發展目標。為保證課程團隊的可持續發展，實行大物教師定專業教學的機制，依據教師個人專業及特長，一旦確定其所授課大學物理課程的面向專業后，無特殊情況建設任務期間不與調換。值得注意的是，雖然采用課程團隊建設的方式推進課程建設、提高教學質量，但大學物理教學團隊之間要進行月度團隊建設經驗交流座談會，團隊交流切磋、取長補短，優化團隊共建方法，保證高質量完成大學物理教學團隊長期建設規劃任務。

（二）教學資源共享平臺建設

課程共建是課程教學團隊建設的首要任務，為了實現課程資源和教學過程的雙管共建，尋找適當的共建平臺尤為重要。此處以筆者所在的2020年度被評為校級優秀教學團隊的電子-自動-汽服大物團隊平臺建設為例，說明大學物理教學共享平臺的建立方法。

教學資源共享平臺最好選取網絡課程教學平臺，在選取的系統平臺中由課程團隊負責人統一建課，團隊成員在此課程下針對各自教學班級分別建課。在統一的課程平臺上，團隊教師按細化的教學任務進行教學資源上傳，共享的教學資源包括教學大綱、教學進度計劃表、教案、講稿、PPT教學課件、教學視頻、課程任務單、教學參考電子書、知識拓展資源（視頻、相關網站和資源鏈接）、試題庫等。因團隊成員在統一的課程模式下，團隊教師在此網絡教學平臺上可以查看并下載所有共享信息。同時，課程團隊教師可以看到隨時觀看團隊其他教師的在線教學全過程，這有助于團隊教師利用碎片化的時間去聽其他教師的課程，在彼此互聽課程中學習團隊教師優秀的教育經驗，同時利用團隊教學研討時間彼此指出有待提高的方面，在課程建設中不斷提升團隊教師的教學能力，最終達到提高整體教學質量、培養創新應用型人才的主旨。

二、大學物理教學團隊運行機制

團隊良性、高效運行需要制定合理的規章制度，健全各項機制，如明確的發展目標、運行機制、管理機制、評價機制、激勵機制等，這是團隊分工協作、凝聚力量、高效發揮集體作用的保障。[4-5]

（一）強化團隊意識、建設目標驅動機制

課程教學團隊是由性格、知識、能力各異的成員組成，構建科學合理的課程團隊，是團隊高效運行的基礎。[6]教學團隊中要選擇出色的團隊帶頭人，團隊帶頭人一般應為教學名師，具有較高的教學水平和組織協調能力，負責協調團隊整體建設工作，團隊成員一般5人左右，要考慮年齡、職稱、專業，最終以優勢互補的原則配置。團隊要創造良好的團隊氛圍，建立互相信任的環境，強化彼此間的合作意識，促進團結協作，充分溝通、資源共享，在良性的氛圍中引導和激發每個成員的智慧和創造力，進而實現團隊和個人的共同發展。

建設目標是一個課程教學團隊的靈魂，明確的建設目標對課程團隊建設具有重要的導向功能和激勵作用。[7]明確的建設目標能夠使教學團隊中的每個成員在建設過程中發揮自身的原動力，使團隊整體更具向心力。實踐而言，大學物理教學團隊立足應用型人才培養目標，課程團隊建設的整體目標為以課程建設為先導、推進教學改革、創新教育思想和理念、提升教學質量，最終實現培養專業創新、應用人才的目標。[8]目前，大學物理各教學團隊的首要目標是進行精品課程建設，因具有明確的目標定位，目前我校所有大學物理課程團隊已經依據對應授課專業的培養目標，優化了大學物理的教學內容，凝練了大學物理不同專業對應的知識點群，挑選知識點群重合度高的專業教師組建了教學團隊。并且由于疫情期間的網絡授課模式推動，各大學物理課程教學團隊齊心協力已將課程資源建設工作基本完成。[9]

（二）團隊建設運行機制

為了切實有效的推進課程教學團隊建設目標，提高教師整體教學水平，形成一支應用型人才培養的特色教學隊伍，科學合理的運行機制是前提。大學物理課程團隊具體運行機制如下：

（1）任務驅動機制

由團隊負責人和課程團隊成員開會共同制定課程團隊階段性任務，把任務細化到各任務點，團隊成員明確個人在階段性任務中需要完成的部分，結合學期教學任務推動完成。如制進行教學內容設計、教學視頻錄制、教學知識點考核試題庫建設等，每一任務都細化到個人，個人任務又直接和對應學期的教學過程緊密集合，教學環節的運行會有力推動成員高質量完成個人任務。

（2）定期研討總結優化機制

團隊教師之間施行互聽課制度，每名教師每學期必須聽其他教師的課程2次以上。值得一提的事，疫情期間的網絡授課彼此聽課比較便利，教師可隨時進入成員課堂，碎片化的時間也能有所收獲，所以要善用此機會。教學團隊定期召開教學研討會，研討會可以采用QQ、微信、釘釘等平臺，靈活多樣，及時相互交流經驗，進行教學反思，取長補短。

（3）教研成果及時轉化機制

鼓勵團隊教師進行教學研究和教學改革，課程團隊建設的目標之一就是通過想創新教育理念、教學模式推進教學改革，以培養與專業人才培養目標相一致的應用型人才。[10]課程團隊建設過程中，團隊內有專門擅長項目申請和論文撰寫工作的老師，及時引導教師進行教研項目申報和教研論文整理，注意教學成果的及時轉化，即提升了團隊綜合實力，也增加了團隊教師的工作內驅力。

（三）團隊建設保障機制

高校課程團隊建設是一個循序漸進，不斷完善的過程。為保證教學團隊建設成效，高校自身要構建教學團隊建設的保障機制。[1]首先，學校對應的管理部門應當給與課程團隊充分的自主權和決策權，營造以人為本、尊重人才、鼓勵改革創新、協同進步的合作氛圍，激發每名教師的個人智慧。其次，應健全教學團隊的制度建設，制定合理的激勵機制。最后，高校要加強課程團隊建設的經費保障和資源保障，提供機會給有突出貢獻的教師外出交流學習的機會，同時給與相應的物質及精神獎勵。

綜上所述，通過大學物理公共課課程教學團隊建設，能夠以精品課程建設為先導，提升教學質量，實現專業應用型人才培養目標。以大學物理課程團隊建設經驗為輻射，可以建設一批優秀的公共課課程教學團隊。但是，也應當認識到課程教學團隊建設是一個長期的、持續完善優化的過程，需要教學管理部分和學校領導進一步加大課程教學團隊建設的支持力度，完善課程教學團隊的運行機制和管理機制。通過高水平的課程團隊建設，提高整體教學質量，進而實現培養滿足地方經濟發展的應用型人才培養目標。

參考文獻：

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[10]張景川，楚合營，孔德國，劉金秀.大學物理“課程思政”教學團隊建設及實踐研究[J].教育現代化，2019，6（88）：162-165+179.