摘 要:師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃,而師范生則是預(yù)備役教師,師范生培養(yǎng)的水平會對教師職業(yè)素養(yǎng)和能力產(chǎn)生直接影響。因此,文章著眼于師范生培養(yǎng)問題,對臨床實踐型師范生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵以及應(yīng)用價值進行了分析,闡述了我國師范生培養(yǎng)工作的困境,而后論述了培養(yǎng)臨床實踐型師范生的方法,希望能為相關(guān)工作人員提供參考。
關(guān)鍵詞:臨床實踐;師范生;教師教育
中圖分類號:G511?文獻標識碼:A?文章編號:2095-624X(2020)29-0091-02
引言
對于教師而言,實踐教學水平是其職業(yè)生涯之中最為重要的能力評價指標。目前,我國師范生培養(yǎng)工作機制和流程較為單一,教學內(nèi)容也難以適應(yīng)時代變化,導致許多師范生都只能“紙上談兵”,卻沒有實踐能力。因此,將臨床實踐作為師范生培養(yǎng)的目標取向,開展相應(yīng)的教學工作十分必要。
一、臨床實踐型師范生培養(yǎng)模式內(nèi)涵
臨床實踐本是醫(yī)學用語,表示醫(yī)生應(yīng)該利用臨床技能和經(jīng)驗,對患者基本情況和治療方案有效地進行科學判斷。而臨床實踐型師范生培養(yǎng)模式則源自美國,其應(yīng)用意味著要借鑒醫(yī)生培養(yǎng)的臨床經(jīng)驗,在教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)多多提供臨床實踐機會,使其能徹底運用專業(yè)知識,累積實踐經(jīng)驗,鍛煉實踐技能。此時,教師培養(yǎng)的基本目標、課程設(shè)置、臨床實習和指導教師的資格認證是其基本要素,培養(yǎng)者需要通過理論與實踐的有機結(jié)合,為師范生提供自我觀察、鍛煉和展現(xiàn)的機會,讓他們能通過教學實踐來提升自我判斷力和反思力[1]。……