基于項(xiàng)目式教學(xué)的通用學(xué)術(shù)英語師生合作評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思

[摘 要] 在校本教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，借鑒學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“師生合作評價(jià)”模式，設(shè)計(jì)了符合本校學(xué)情的通用學(xué)術(shù)英語合作評價(jià)模式并付諸教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的教學(xué)成效。同時(shí)，通過教學(xué)反思，對當(dāng)前實(shí)踐模式提出了改進(jìn)建議。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目式教學(xué);通用學(xué)術(shù)英語;師生合作評價(jià)

[基金項(xiàng)目] 中國民航大學(xué)2018—2020年校級教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“面向分級教學(xué)需求的校本通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）課程構(gòu)建與研究”（項(xiàng)目類型C2）

[作者簡介] 吳云濤（1987—），男，山東濟(jì)寧人，碩士，講師，中國民航大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)二部主任，研究方向：英語教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐、術(shù)語學(xué)。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0236-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-28

一、研究背景

通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）是國內(nèi)大學(xué)英語改革的重要方向。我校大學(xué)英語自2017級開展以項(xiàng)目式教學(xué)為依托的改革，二年級時(shí)講授通用學(xué)術(shù)英語，本文圍繞與之相關(guān)的形成性評價(jià)開展研究和討論。

在通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)中，形成性評價(jià)重點(diǎn)考核學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作形式進(jìn)行基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]，關(guān)注學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)和元認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生參與測評過程，達(dá)到以評促學(xué)的目的[2]。

二、師生合作評價(jià)

“師生合作評價(jià)”（TSCA）指課前教師對典型樣本進(jìn)行詳批，課內(nèi)學(xué)生之間合作、教師與學(xué)生合作共同評價(jià)典型樣本的評價(jià)方式，旨在解決評價(jià)效率低和效果差的問題[3]。TSCA分為課前準(zhǔn)備、課內(nèi)實(shí)施和課后活動(dòng)三個(gè)階段。課前教師挑選評閱典型樣本;課內(nèi)學(xué)生進(jìn)行小組交流，在教師引領(lǐng)下進(jìn)行課堂討論;課后在教師指導(dǎo)下，學(xué)生采用自評或同伴互評加以補(bǔ)充。[4]

孫曙光[3，5]、張文娟[6]、張伶俐[7]等針對TSCA理論進(jìn)行了多輪的課堂實(shí)踐與反思，不僅實(shí)證了TSCA的有效性，也辯證研究完善了課中實(shí)施階段的操作步驟，促進(jìn)了TSCA課堂實(shí)踐的不斷完善與理論的持續(xù)優(yōu)化[5]。

三、PBL-TSCA設(shè)計(jì)

我校大學(xué)英語教改團(tuán)隊(duì)借鑒融合項(xiàng)目式教學(xué)法和產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法，結(jié)合本校學(xué)情，設(shè)計(jì)出一套項(xiàng)目式師生合作評價(jià)（PBL-TSCA）模式。下面以《通用學(xué)術(shù)英語》第一冊內(nèi)容為例進(jìn)行闡述。

以第5單元為例，本單元的大綱知識(shí)點(diǎn)為“summary”即“概要”，按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后作業(yè)、合作評價(jià)等連貫設(shè)計(jì)。

1.課前預(yù)習(xí)。圍繞“summary”主題，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布與“purposes of a summary”“key steps to follow when summarizing”等預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成微課視聽、文獻(xiàn)閱讀、資料檢索、自學(xué)小測等任務(wù)。

2.課中講授。教師圍繞“how to identify the main idea and supporting details”“how to draft a summary

following a five-step guide”以及“how to evaluate a summary”等四個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開授課，使學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固“summary”相關(guān)的知識(shí)輸入。

3.課后作業(yè)。教師在IWrite智能寫作平臺(tái)布置一篇“summary”寫作任務(wù)，要求學(xué)生分組，每組指定一篇“journal article”，各組必須按照規(guī)定格式、步驟和時(shí)間完成概要寫作任務(wù)，提交至iWrite平臺(tái)。

4.合作評價(jià)。教師每班選擇2～3篇典型作品進(jìn)行評閱，制定學(xué)生互評規(guī)范。各組按照規(guī)范完成互評任務(wù)并按照互評反饋意見修改作品，然后將修改后的作品在課堂上進(jìn)行口頭匯報(bào)，其他組課堂討論與評議。教師根據(jù)各組全流程表現(xiàn)評分，完成評價(jià)。教師需要為學(xué)生小組順利完成自評、互評等環(huán)節(jié)而搭建“腳手架”，如提供“Checklist”等輔助工具。

如果采取線上線下的混合式學(xué)習(xí)模式，線上可以采取SPOC+智慧平臺(tái)的模式。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言（圖1），整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)四環(huán)銜接的有機(jī)流程，體現(xiàn)了從課前到課中、課后的連貫推進(jìn)。其中，課前預(yù)習(xí)和課中講授是輸入環(huán)節(jié)，課后作業(yè)和合作評價(jià)是輸出環(huán)節(jié)。

如果從項(xiàng)目實(shí)施的角度來看，圖1的四個(gè)環(huán)節(jié)分別對應(yīng)項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目推進(jìn)和項(xiàng)目評價(jià)等項(xiàng)目實(shí)施過程（圖2）。該模式將思辨、閱讀、聽說、寫作、詞匯與結(jié)構(gòu)五個(gè)模塊融會(huì)貫通，通過引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地建構(gòu)英語技能。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)特別是評價(jià)模式符合通用學(xué)術(shù)英語以學(xué)習(xí)者為中心有關(guān)進(jìn)程性、發(fā)展性評價(jià)要求，取得了較好的效果。

四、實(shí)踐反思

目前PBL-TSCA教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)實(shí)踐一輪，收到了良好效果。學(xué)生方面，PBL-TSCA形式新穎，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，能夠切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是小組互評使學(xué)生能夠從評價(jià)者的視角反觀自身學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)了學(xué)習(xí)自省與反思，提升了自我效能感，最終提高了習(xí)得效果。教師方面，首先，PBL-TSCA將一定的批改工作量平移到了項(xiàng)目實(shí)施過程之中，大大減輕了批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。其次，PBL-TSCA是一個(gè)新鮮事物，教師在實(shí)踐中需要不斷重復(fù)發(fā)現(xiàn)—分析—解決問題的過程，這種“邊學(xué)習(xí)、邊反思，邊創(chuàng)造、邊發(fā)展”的橫向、動(dòng)態(tài)發(fā)展路徑，也為教師發(fā)展提供了新方向[8]。

反思實(shí)踐也存在一些問題，如何構(gòu)建與中國英語能力等級量表（CSE）相契合的立體評價(jià)指標(biāo);PBL-TSCA如何更好地應(yīng)用到口語評價(jià)環(huán)節(jié);學(xué)生英語水平各異，在采用TSCA評價(jià)時(shí)，如何平衡學(xué)生間的不同需求[3];怎樣搭建全方位的“腳手架”進(jìn)而更有效地發(fā)揮教師的中介作用，這些問題都有待在以后的多輪實(shí)踐中探尋研究。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡基剛.學(xué)術(shù)英語課程大綱與評價(jià)測試[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2018.

[2]Blue M.George，Milton James & Saville Jane.Assessing English for Academic Purposes[M].Beijing：Tsinghua University Press，2016.

[3]孫曙光.“師生合作評價(jià)”課堂反思性實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代外語，2017，40（3）：397-406+439.

[4]文秋芳.“師生合作評價(jià)”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評價(jià)形式[J].外語界，2016，No.176（5）：37-43.

[5]孫曙光.“師生合作評價(jià)”的辯證研究[J].現(xiàn)代外語，2019，42（3）：419-430.

[6]張文娟.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對大學(xué)英語寫作影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代外語，2017，40（3）：377-385+438-439.

[7]張伶俐.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性研究[J].現(xiàn)代外語，2017，40（3）：369-376+438.

[8]孫曙光.拓展學(xué)習(xí)視角下師生合作評價(jià)實(shí)踐中的教師自我發(fā)展[J].中國外語，2020，No.017（1）：75-84.