自然生長取向下信息技術課堂中學生問題意識的培養

摘 要：師生之間的提問與互動是信息技術課堂的重要組成部分。大家總是把關注點放在教師的提問上，卻把學生的問題意識這一關鍵要素給忽視了。文章立足于學生自然成長規律，對小學信息技術課堂中學生問題意識的培養進行了探索，以實踐為基礎，從創設情境、點撥啟發、坡度設疑、巧設懸念等策略入手，培養學生的問題意識，提高其創新能力，從而促進學生的自然成長。

關鍵詞：自然成長;信息技術;問題意識

中圖分類號：G623.58?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）29-0038-02

一、小學信息技術課堂教學中學生缺乏問題意識

以學生為主體的課堂中，學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者和引導者。因此我們應該更加關注學生的學習狀態和學習能力以及教學是否順應學生的發展規律，教學策略也就顯得更加重要。現在很多學生認為課本上的知識是無可爭議、毋庸置疑的真理，教師更是課堂的權威。產生這個現象最主要的原因是學生深受“灌輸”模式的影響，他們一直處于被動學習的狀態，缺乏問題意識和質疑精神。然而學生的成長應該是自然的、生態的、綠色的。教師應該提供一個良好的環境讓學生的問題意識得到萌發與成長。反思我們的課堂，我們應該注意以下幾點。①問題情境精心創設了嗎？問題情境可以幫助學生在課本中找到問題。②學生之間的合作重視了嗎？因為同齡人之間的關系更加平等親密，更能暢所欲言，他們互相交流與合作，可以更好地開闊視野，拓展思路。③給學生足夠的時間來思考重要問題了嗎？有了足夠的時間保障，他們才能專心地去思考問題、解決問題，從而培養問題意識。④教師自身是個極具問題意識的人嗎？如果教師都不具備這些素養，那么他如何去鼓勵和引導學生去發現問題、探索問題？我們真的需要反思一下了：我們的課堂，是尊重學生身心發展規律的綠色課堂嗎？

二、以信息技術課堂為例，培養小學生的問題意識

1.創設情境，激發學生提問

思維是學生的內在活動，但外在的問題情境對思維的影響也是不可忽視的。如何在課堂中創設合理有效的問題情境呢？我們可以根據教學內容準備相關的材料，從學生的實際出發，以各種各樣的形式創造生動有趣的問題情境，如故事、辯論、實驗等培養學生的問題意識。例如，《網絡文明小公民》一課涉及計算機病毒的特征、如何預防和查殺等相關知識，學生之前可能只是略有耳聞。為了讓學生更系統、更直觀地學習，課上，我創設了“記者招待會”這個情境，將學生分組，讓他們分別扮演“網絡安全專業人員”和“記者”，“記者”可向“網絡安全專業人員”提一些有關網絡安全方面的問題。任務布置后，不管是“記者”，還是要回答問題的“網絡安全專業人員”，前期都必須做好相應的功課，這樣，本節課的知識點都滲透在這個過程中。教師也能從“記者招待會”中得到學生的學習反饋，從而適時地進行補充和總結。整節課在這樣的情境下進行，有趣又生動，開放又高效。合理的教學情境將整節課的知識點甚至課外的知識都自然地融合在一起，在這樣的學習環境下，每一個學生都是學習的主人，積極主動，身心愉悅，思維活躍。

2.點撥啟發，引起問題聯想

葉圣陶先生將教師的啟發引導比作教孩子走路：“老師講，目的是要達到不用講，好比幫孩子學走路，先牽著他走，扶著他走;進一步讓他自己走，在旁邊護著他;進一步讓他自己走，護也不用護了。上課也一樣，不能光灌輸，要多啟發，多引導?！苯處熣_的啟發引導能使學生保持積極的思維狀態，充分發揮主觀能動性。例如，《編輯演示文稿》這堂課是“WPS演示”后的主題活動課，是對“WPS演示”所學知識的綜合應用。對于大部分學生來說，他們的思維被局限在之前制作的案例——“傳統節日”上。如果直接放手讓學生做的話，他們可能很難一下子找到合適又可行的主題進行創作。為了讓學生更好地利用所學知識來創作演示文稿，我精選了一些優秀又可行的作品，如以往學生的獲獎作品，讓學生在欣賞的過程中產生對美的追求。于是，我適時提問：“如果是你，你們會怎么設計、制作？”學生開始積極動腦，在學習他人作品的基礎上，表達自己的想法。仔細聽完學生的想法，我繼續引導：“其實做一個完整的電子小報就像是先造房子再裝修，那么同學們想想，要完成這項工程，要做哪些準備工作呢？”有的學生說：“要先有圖紙才能造房子?！边€有學生說：“要先確定主題再搭框架?！庇械膶W生說：“我特別喜歡恐龍，我要做一個有關恐龍的宣傳手冊。”……有了前期的設想和規劃，再選擇合適的素材，再一步一步實施，這樣，一節課就獲得了圓滿成功。再看這節課，通過教師的引導，學生的固定思維被一點點打破，內在學習需求被慢慢地激發，良好的學習氛圍被建設起來，學生都自發地參與到學習中。

3.循序漸進，提升設疑坡度

維果斯基的“最近發展區”理論認為，學生的發展水平有兩種：一種是現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是可能的發展水平，是通過教學所獲得的潛力。為學生提供帶有難度的內容，能發揮其潛能，超越最近發展區而達到下一階段的水平。教師設置問題的難度取決于學生現有的知識水平。教師應充分考慮學生實際，合理設置問題難度，層層遞進，使學生能夠在教師的啟發下，逐步獲得知識。例如，教學《修飾表格》一課時，通過前面一節課的學習，學生已經掌握了插入表格的方法。承接上節課的內容，本課是對表格進行修飾，使表格更加美觀。常規的修飾，學生都能想到，如表格的列寬和行高，單元格的對齊方式。教師可以進一步讓學生思考一下：“除了這些顯而易見的，我們還能在哪些元素上修改，以使表格更加精美，表格內容更能精確、有效地表現數據？”很快，學生的作品有了新的變化，表格的樣式、顏色（包括邊框和底紋等）都有了變化，這樣就更形象美觀了。這種問題難度漸漸提升，知識點由易變難的教學過程，更符合學生的認知發展規律。

4.設置懸念，促使學生探究

懸念的設置可以引起學生的心理期待，有效地激發學生對知識的渴求。對于某個學生感興趣的問題，教師突然“閉口不講”，學生的“胃口”被吊足，心理上便處于一種饑渴狀態，形成一種不弄懂不罷休的心理狀態，這就促使學生興致勃勃地去繼續學習，探其究竟，學生的學習積極性就被很好地調動起來。例如，教學《幻燈片超鏈接》一課時，我先創設情境：迪士尼招聘小小解說員，解說員需要根據提問，參考幻燈片內容，即時介紹相應的動畫片或動畫人物。我設計的幻燈片是：目錄頁有動畫片和動畫人物的圖片及文字，內容頁有相關的詳細介紹。本節課想要實現的效果是設置超鏈接，單擊目錄頁中的動畫信息，就能跳轉到相應的內容頁。導入環節，教師充當解說員，演示有超鏈接的幻燈片，整個過程不會放映多余的幻燈片，也不會退出放映。然后學生嘗試，學生手頭的幻燈片是沒有超鏈接的，他們在操作的時候就會發現，他們單擊目錄頁中的動畫片和動畫人物后，不能直接跳轉到相應的內容頁，即使最終能夠放映，但操作也比較復雜。這個時候，學生就會發現問題：為什么老師的幻燈片能直接跳轉而我的不行？此時，他們的探究欲望就會被激發出來，主觀能動性被調動起來，在好奇心和求知欲的驅使下，他們迫切地想要學習超鏈接。在教師講解的過程中，學生也會聽得異常認真，同時學會舉一反三，通過自主探究，學到更多相關知識。

5.逆向思維，引起學生思考

有的時候，學生會碰到“形似質異”的知識，學生往往習慣性地用已有的經驗來解決問題。如果思維定式不被打破，學生的發展就會受到限制。要打破學生的思維定式，促使他們不斷進步，掌握逆向思維的方式，教師就要引導其深入挖掘事物的本質、問題的根源。一旦學生不再用定式思維來看待問題、用固有經驗來解決問題，他們的思考能力將會大大提高。例如，《編輯文檔》一課涉及撤銷和恢復命令的使用。撤銷鍵在三年級畫圖板塊接觸過，學生對這個命令相對熟悉，而恢復命令和撤銷命令功能相反，學生很可能會搞混。為了幫助學生理解，我讓學生將要進行的操作以序號的形式明確出示。比如，第一步：輸入文字;第二步：換行;第三步：刪除一個詞語等。然后，我讓學生在這個基礎上使用撤銷鍵和恢復鍵，學生通過仔細觀察會發現兩者的不同，理解兩個命令的功能，從而掌握這兩種命令的使用方法。

三、實踐效果

1.增進師生感情，提高教學效率

在教學過程中，師生互動是一種雙邊甚至多邊的活動，教師指導，學生學習，相互交流，共同探討。實現這種雙向互動的方法有很多種，而合理的課堂提問更能拉近師生距離，提高教學效率。高效的問題互動是課堂的紐帶，可以保證課堂教學順利開展。教師有的放矢地設疑，可以有效地調控課堂節奏和氛圍。當學生注意力分散、學習受阻時，教師及時地提問，能把學生的注意力重新拉回課堂，提高課堂教學效率。

2.開拓學生思維，促進獨立思考

學習不僅是自身知識增長的過程，也是學習興趣培養的過程，更是身心發展、自然成長的過程。教師如果給予學生自我表現的機會和空間，激發他們的學習興趣，那么學生在這樣的氛圍下，更易形成良好的學習態度，進行有效的思考，從而獲取知識、練就能力。但是，學生的思維難免會受阻。此時教師不應直截了當地告訴學生答案，而要好好分析學生思維受阻的原因，適時調控問題的難度，為學生的答問鋪路架橋，通過合適的手段及時給予引導，那么學生的思維將大大地拓展，學生會慢慢地學會獨立思考。問題，是智慧大道的鋪路石，更是開啟學生思想大門的鑰匙。

“不會提問的學生不是好學生?！睂W生的問題不是憑空而來的，它就像一顆種子，需要一個良好的環境去萌發、去生長。學生一旦具有了問題意識，體驗到了探究的快感和成功的喜悅，就會樂于動腦，善于思考，會用自己的思維方式進行探究，從而形成獨特的見解。學生，是一個獨立的個體，一個具有發展性的個體，而不是被動學習的“工具”。“機械”式的學習，影響的不僅僅是課堂的效率，還有學生的健康成長。學生自然成長需要足夠的時間和空間，需要能處理好“收”與“放”的引導者。讓我們一起努力，為學生的“問題意識”澆水施肥，為他們的自然成長加油助力。

[參考文獻]

[1]楊昌元.初中信息技術課堂教學中學生信息素養的培養策略分析[J].讀書文摘，2016（17）：1.

[2]閆金花.小學信息技術課程的問題與思考[J].學周刊，2019（26）：72.

作者簡介：陳曉箋（1990— ），女，江蘇常州人，中小學二級教師，江蘇省常州市武進區城東小學信息技術教師、服務中心科員，研究方向：信息技術教學。