基于數字化專題學習網站的教學模式研究

吳俊芳 歐陽慧

[摘 要] 基于數字化專題學習網站的教學是當前一種新的教學模式。英語視聽說專題學習網站為學生提供了豐富的學習資源和便捷的交互式學習環境，為教師創建了開展“翻轉課堂”教學改革的教研平臺。為了充分發揮該學習網站的優勢，“英語視聽說”課程采用“課堂教學+自主學習”相結合的教學模式。

[關鍵詞] 英語專業課程;專題學習網站;教學模式

[課題項目] 2018年江西省教育廳科技項目“數字化英語視聽說專題學習網站的建設與應用——以景德鎮學院為例”（GJJ181121）

[作者簡介] 吳俊芳（1982—），女，江西樂平人，碩士，景德鎮學院副教授，主要從事外語教學研究;歐陽慧（1985—），女，江西都昌人，碩士，景德鎮學院講師，主要從事大學英語教學研究。

[中圖分類號] H319.3? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0234-02? ? [收稿日期] 2020-04-14

隨著全國高校積極開展“互聯網+”的教學改革，景德鎮學院外國語學院配備了數字化云網絡語言實驗室，便于專業課程建設專題學習網站，筆者所在的教學團隊現已建成英語視聽說專題學習網站，實現了信息技術與課程的整合，方便教師開展“翻轉課堂”教學改革和進行信息化教學管理，培養學生自主學習，提高學生學習效率。為了更好地利用英語視聽說專題學習網站，我們構建了“課堂教學模式+自主學習模式”。

一、課堂教學模式

英語視聽說課程是一門實踐性較強的英語專業課程，學生需要在教師的引導下反復練習、不斷反思的過程中提高聽說能力。因此，英語視聽說課程課堂教學采用了BOPPPS教學模式。BOPPPS教學模式源于20世紀70年代加拿大的教師教學技能工作坊（ISW）項目，注重合理地設計教學步驟，吸引學生的注意力，引導學生主動參與課堂學習，并通過多種教學手段幫助學生反饋學習效果，以有效教學模式著稱。該教學模式以建構主義學習理論為依據，將課堂教學分解為六個環節，重點關注參與式學習和后測環節[1]。

（一）引入（Bridge-in）

教師引入與本節課教學內容相關的視頻，吸引學生的注意，創設情境，幫助學生構建相關的背景知識，激發學生的學習興趣，引導他們主動參與學習。以《大學思辨英語教程視聽說I-聆聽生活》為例，在學習Part Two：The Woman Who Redefined Man in Unit5 The Lives of Icons時，教師首先播放了一段珍妮·古道爾談論她研究黑猩猩經歷的采訪。要求學生觀看視頻時思考兩個問題：（1）從采訪中，你能歸納出黑猩猩有哪些特征？（2）珍妮·古道爾舉了什么例子說明黑猩猩有幽默感？這個活動幫助學生更多地了解黑猩猩的特點，并促使學生想進一步了解珍妮·古道爾研究黑猩猩的故事，為本次課程教學做好了鋪墊。

（二）學習目標（Learning Objectives）

第二環節是教師讓學生明確本節課的學習目標，了解在什么情況下、學到什么知識、達到什么標準，為之后的學習活動指明方向，教師的教學設計也有“法”可依、有“章”可循。同樣以上面的教學內容為例，本節課的學習目標是：（1）掌握復雜句的節奏;（2）掌握單詞拼寫與發音的聯系;（3）能用事實闡述某個觀點;（4）分析珍妮·古道爾對人類的貢獻。學生了解本節課的學習目標后就能有的放矢地參與學習活動。

（三）前測（Pre-assessment）

前測是通過測試了解學生的知識基礎，為后續教學做鋪墊。本節課的測試環節設置了2個練習：（1）聽音劃分句子節奏，包括2個簡單句和3個復雜句，檢測學生對句子節奏劃分的掌握情況;（2）聽音填詞，所需填寫的單詞發音都比較有規律，檢測學生對單詞拼寫與發音之間的規律掌握情況。通過前測，發現學生對簡單句的節奏掌握良好，復雜句的節奏劃分還需教師加以指導;對于熟悉的單詞能夠正確拼寫，但對于生詞卻不能根據其發音拼寫出來，說明學生對單詞拼寫與發音的關系不甚了解。

（四）參與式學習（Participatory Learning）

第四環節是課堂教學的主體環節，教師采用形式多樣的教學手段，改變傳統課堂教學中知識的單向傳遞模式，融入翻轉課堂、MOOC、微課等形式，實現師生全方位參與式互動，引領學生主動參與教學實施，培養學生合作學習的習慣。本節課的參與式學習環節設置了4個聽說活動：（1）聽一個有關珍妮·古道爾的節目，回答3個問題：第一，What was the breakthrough Jane Goodall made？第二，What did she see that led her to the great discovery？第三，What was the attitude of mainstream scientists to Jane Goodall's discovery？（2）聽第二遍，填詞，并關注所填單詞的發音。（3）聽節目中的5個長句，劃分句子節奏。（4）聽第三遍后，小組討論2個話題：第一，What made Jane Goodall an animal expert out of a young girl with no scientific training at all？Illustrate your point with evidence.第二，What contribution did Jane Goodall make to human being？

第一個活動旨在讓學生抓住聽力原文的關鍵信息;第二個活動旨在讓學生關注文章的某些細節，并訓練根據發音拼寫單詞的能力，完成這個活動后，教師播放英語視聽說學習網站上的微視頻（講解單詞拼寫與發音的關系），要求學生課后完成小組任務——用思維導圖畫出單詞拼寫與發音的關系;第三個活動旨在訓練學生掌握復雜句句子節奏的劃分，教師先播放慕課（講解英語句子節奏的劃分），然后聽音練習，同桌之間核對答案、發現問題，最后教師播放音頻講解正確答案，學生模仿音頻節奏跟讀;第四個活動旨在訓練學生用事實闡述某個觀點和總結概括的能力，涉及兩個話題：第一個話題教師引導學生總結出珍妮·古道爾有哪些好的品質使其成了動物學家，然后要求學生小組合作針對其某個品質進行闡述。第二個話題教師要求學生結合課前查找的資料和聽力原文小組討論珍妮·古道爾對人類的貢獻，小組討論后派代表發言，教師給予評價。

（五）后測（Post-assessment）

后測的目的是教師通過多種手段檢驗本次課的教學目標是否達成，學生反饋學習效果[2]。針對本次課的后測環節，教師請學生觀看珍妮·古道爾發表的TED演講，演講中，她提到了現代文明對土著人生活的影響。觀看視頻后，教師組織學生4～6人為一小組，小組之間進行辯論，正方的辯題是：我們應該尊重土著人民保留他們傳統的生活方式的權利;反方的辯題是：我們應該向土著人民傳遞現代文明的生活方式。雙方在準備十分鐘后開始辯論，雙方各有3分鐘的辯論時間。小組辯論賽后，將全班分成正反兩方，雙方各有5分鐘的辯論時間。辯論結束后，教師給予點評。全班辯論的全過程會被上傳英語視聽說學習網站，便于學生課后觀看，不斷反思，逐步提高。這個活動能有效地檢測學生是否能用事實闡述某個觀點，且活動方式多樣：小組辯論要求組內成員人人參與，為所有同學提供了口語表達的機會;全班辯論不僅為口語表達能力強的同學提供了展示的機會，而且為大家拓寬了思路、增長了知識。

（六）總結（Summary）

課程總結是要求學生反思自己學到了什么，教師布置作業并引出下次課內容。本次課的最后5分鐘，要求學生寫出本節課的學習反思，課后，教師根據學生反饋在英語視聽說學習網站上發布作業，作業包括：鞏固練習、討論話題和預習作業。

二、自主學習模式

數字化英語視聽說專題學習網站建有專題資源庫、合作學習、考試專區等模塊。專題資源庫中有內容豐富、形式多樣的音頻、視頻及網頁資源，學生可以根據自己的興趣和認知水平選擇相應的資源進行視聽說練習。在合作學習模塊中，學生不僅可以參與小組活動開展協作學習，而且能在學習論壇中暢所欲言、提出疑問，師生、生生之間進行充分交流，互助互學[2]。考試專區涵蓋了國內大學英語類考試和各種留學考試的聽說試題，學生可以自主選擇進行測試，系統會及時反饋測試結果。

基于數字化英語視聽說專題學習網站的教學模式改變了傳統課堂教學中知識的單向傳遞模式，網站提供的信息化教學管理、豐富的學習資源和便捷的交互式學習環境不僅提升了課程的教學效果，而且培養了學生自主學習和合作學習的能力。

參考文獻

[1]李爽，付麗.國內高校BOPPPS教學模式發展研究綜述[J].林區教學，2020（1）.

[2]蔣麗萍.英語視聽專題學習網站的建設與應用[J].外語電化教學，2005（10）.