“雙一流”背景下理工科研究生培養模式問題分析及對策

史志鋒 陳旭

[摘 要] 近年來，隨著研究生招生規模的不斷擴大，高校研究生數量逐年增加，研究生培養模式和培養質量越來越受到社會的廣泛關注。通過分析新時代“雙一流”背景下理工科類研究生培養模式所面臨的問題，有針對性地提出了相應的對策以促進我國研究生培養質量的不斷提升。

[關鍵詞] 培養模式;理工科研究生;“雙一流”

[作者簡介] 史志鋒（1987—），男，河南商丘人，博士，鄭州大學物理學院副教授，主要從事物理學教育研究;陳 旭（1991—），男，河南駐馬店人，鄭州大學物理學院講師，主要從事物理學教育研究。

[中圖分類號] G643? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0196-02? ? [收稿日期] 2020-05-07

一、引言

“一流大學和一流學科建設”是建設高等教育強國、實現黨的十九大提出的“社會主義現代化和中華民族偉大復興”總任務的重要舉措。作為國民教育體系的最高端，研究生教育在培養高層次人才中發揮著不可或缺的作用。同時，在知識傳播和技術創新中研究生培養也占據著重要地位，是國家創新體系的重要組成部分[1]。目前，我國已是研究生教育大國，研究生招生規模逐年增加，但研究生教育仍然在一定程度上存在著與社會發展需求脫節、培養質量不高、社會評價機制缺失等問題。因此，對研究生培養模式的改革與創新開始引起當前社會的廣泛關注，有效的改革舉措勢在必行。筆者切合自身實際，以理工科研究生培養為背景，對傳統研究生培養模式所面臨的問題進行介紹并提出相應的對策。

二、當前高校研究生培養過程中存在的問題及分析

1.研究生分配機制不合理。在研究生培養的過程中，導師起到了至關重要的作用。選擇合適的導師、選擇自己感興趣的研究方向對研究生的成長和個人發展有很大的幫助。然而，很多高校在研究生招生階段并沒有合理的“研究生—導師”雙向選擇制度，相反存在嚴重的“論資排輩”現象。一些年齡較大且已脫離科研一線的“資深”教授往往具有更多的招生名額，而資歷尚淺、工作時間較短的青年教師，即使有精力、有時間、有科研項目任務，也得不到足夠的招生名額，這使得部分研究生在選擇了“資深”教授為導師后，后期無法得到有效的實驗指導，科研工作開展困難，造成極大的資源浪費，這一點對于理工科類專業尤為明顯。

2.研究生培養方式比較單一。目前，對于大多數高校的碩士研究生，在校期間的學習方式主要包括課程學習和以發表論文為主要導向的科研實踐。以筆者所在學校為例，理工科類專業在課時安排上過于集中，基本上在研一一年時間內就將碩士階段的課程授完。該授課方式使得研究生在知識消化和思維擴展方面大大受限。而且，學習階段也存在教學方式單一、課程設置陳舊等問題。在科研方面，對研究生的創新能力培養重視度不足，很多高校均存在科研結果指標化和畢業論文形式化等問題。這種僵化的培養方式限制了對研究生創新性思維的培養，不適于激發研究生的科研熱情和探索欲[2]。

3.研究生管理及評價體系不健全。目前，對高校研究生而言，在錄取后對其學習和科研工作的管理幾乎都落在了指導老師的頭上，這顯然是不合理的。因為，每個導師的培養思路和管理風格是不一樣的，而且其專業水平和職業素養也有很大區別。對于自覺性和科研悟性相對比較弱的研究生，如果無法接受專業的科研素養訓練和管理的話，很容易輸在起跑線，對其科研創新能力培養和職業發展是不利的。當然，從學校和導師的角度考慮，也需要相應的評價體系對研究生的培養質量進行把關，督促和鞭策研究生在學期間要踏實、認真地開展課程學習和科研實踐，為社會輸送合格的畢業研究生。然而，很多高校在研究生培養質量的評價體系方面并不健全，沒有設立合理的研究生“末位淘汰”機制，幾乎所有錄取的研究生在三年后都能夠拿到碩士學位，這顯然是不合理的。

三、提升理工科研究生培養質量的對策

1.建立“研究生—導師”雙向選擇制度。研究生培養的第一步即為研究生的分配問題。在該階段，一定要杜絕“論資排輩”的現象，通過資源優化實現合理的師生搭配、名額合理化，對有能力、有精力、有科研項目的導師可以在名額分配上有針對性的增加，對于年齡較高、長期脫離科研一線的導師，可以適當地減少其招生名額。具體來講，對研究生而言，可以在正式錄取后，根據自己的研究興趣，選擇2～3名自己感興趣的導師，并通過面對面交談的方式探討擬開展的研究課題，在經過調研和對比后，結合自身的情況和興趣愛好，最終確定指導老師。對導師而言，招生名額的確定不能僅僅取決于學生入學考試的成績，應該結合學生的本科專業課程設置、考研成績、英語水平以及大學階段的科研鍛煉等綜合方面出發。對于某些專業能力強、具有科研天賦、創新意識的學生，即使其在本科階段的學習成績不夠突出，也應因人而異、放低招生門檻，采用靈活的招生方式進行錄取。此外，筆者認為我國的研究生招生分配制度可以借鑒國外高校的成功經驗。具體如下：研究生在入學階段不需要立馬確定導師，而是直接進入課程學習階段，學生在半年的學習時間內，可以與自己感興趣的導師進行互相溝通和了解，最終進行雙向選擇。

2.建立多元化的研究生培養方式。在課程學習方面，筆者認為，研究生的課程并不在多，而在于精，不在于課程的長短，而在于課程的形式。“灌輸式”的教學手段必須革新，教師不能從自己的主觀愿望出發，把學生作為知識的接受者，而忽略了學生自身能動性的培養。學生的學習應該具有主動性，教師的授課應該具有啟發性。例如，在授課過程中多用討論、交流和辯論的形式，這樣才能有助于研究生創新能力的培養[3]。同時，針對不少理工科院校人文課程偏少的問題，在課程設置中可有意識地增設少量人文教育類課程，在知識體系中平衡好技能與人文之間的關系，體現知識的均衡性。這不僅能開拓研究生的視野，而且有利于培育他們完善健全的人格與高尚的職業素養。此外，研究生的培養不能與實踐脫節，在課程理論知識學習和科研實踐能力培養的過程中，也應該多鼓勵學生在假期期間以交流的方式到相關企業、研發公司進行參觀學習，讓他們在學習階段就有機會接觸社會，了解最新的行業發展動態，激發學生的求知欲和探索欲，幫助他們在學生階段就能樹立正確的人生目標。

3.健全研究生管理及評價體系。對研究生的管理貫穿于研究生教育培養的全過程，要改變導師為主的傳統管理模式，就需要學校、學院和導師的共同參與，探索規范化、系統化、專業化的管理方式，這不僅體現在學生的日常行為上，還體現在其學習、科研實踐方面。例如，在課程學習上，要細化其理論知識學習的各個環節，如日常作業、課程設計、課下討論、考試成績等，均要設置合理的考察要求。在科研實踐方面，從研究課題的開題、中期考核、組內討論、科技論文寫作、答辯等各個環節均要設置考核標準，學院成立專門的指導委員會對學生各個階段的科研水平能力進行評估、打分，使得對學生的管理、評價和獎勵體系“有法可依”。此外，筆者認為，對研究生的管理還需要設立合理的“末位淘汰”制度，確保畢業研究生的質量。歐洲和美國的很多高校對在學研究生都有不同比率的淘汰率，如果學生所修學分或者其科研能力沒有達到一定的標準，需要延期授予其學位。這是國際通行的做法，國內的高校應該借鑒并學習。

四、結語

目前我國在研究生教育規模和質量上均有長足發展，但影響研究生培養質量的問題依然存在。通過以上研究，筆者以理工科研究生培養為背景，分析了目前研究生培養模式所面臨的問題，并針對以上幾個問題提出相應的解決方案。如果我們能夠充分地認識到以上幾個問題的重要性，積極地采取相應的措施進行改革，才能真正地培養出全面發展的研究生，從而為新時代“一流大學和一流學科建設”貢獻力量。

參考文獻

[1]魏紅梅.“新常態”下我國專業學位研究生教育改革的創新探索[J].學位與研究生教育，2016（3）：15-20.

[2]梁傳杰，畢姍姍.研究生培養模式研究之反思[J].研究生教育研究，2015（1）：11-15.

[3]瞿東海，陳慰浙.研究生創新能力的結構及其差異[J].中國高等醫學教育，2007（1）：29-31.