應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升途徑研究

李素華 李涵 趙曉斌

[摘 要] 根據(jù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)情況，基于應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的社會需求和學(xué)生的現(xiàn)實需求，引用質(zhì)量功能展開（QFD）理論，構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力QFD模型，運用模型提出了有助于提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的對策。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;質(zhì)量功能

[基金項目] 2017年度湖北省教育廳教學(xué)研究項目“應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（2017298）

[作者簡介] 李素華（1971—），女，湖北天門人，工學(xué)碩士，江漢大學(xué)機電與建筑工程學(xué)院副教授，主要從事汽車技術(shù)和汽車生態(tài)工程的研究。

[中圖分類號] G459? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0192-02? ? [收稿日期] 2020-04-08

經(jīng)過調(diào)研，國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)情況主要表現(xiàn)為以下特征：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動形式化;二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍不足;三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育資源有限;四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有待完善;五是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系有待完善[1]。

一、QFD質(zhì)量功能展開在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上的應(yīng)用

QFD（Quality Function Deployment），譯為質(zhì)量功能展開，主要用于產(chǎn)品的設(shè)計階段，采用一定的方法使得設(shè)計的產(chǎn)品各個階段都能夠符合顧客或者市場的精準(zhǔn)需求。本文選擇QFD理論研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升途徑，通過QFD基本原理建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力質(zhì)量屋模型，提出應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，應(yīng)滿足社會的客觀需求和學(xué)生的現(xiàn)實需求。

（一）應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求調(diào)查分析

為深入了解社會客觀需求和學(xué)生現(xiàn)實需求，本文采用了企業(yè)訪談、高校調(diào)研和學(xué)生調(diào)查等方式。結(jié)合本專業(yè)，本課題訪談了武漢市汽車行業(yè)內(nèi)規(guī)模較大的15家汽車后市場服務(wù)公司企業(yè)主管。高校調(diào)研過程中，選擇了同類院校中創(chuàng)新教育做得比較好的高校，采訪了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和專家。學(xué)生需求方面調(diào)查了在校學(xué)生和校友，在問卷調(diào)查過程中，共發(fā)出200份，收回199份，結(jié)合實際情況，部分通過網(wǎng)絡(luò)交流和電話溝通等方式完成此項工作。

根據(jù)QFD理論，將最終需求目標(biāo)逐一展開，應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求指標(biāo)展開如表1。

（二）能力素質(zhì)重要度確定

重要度是指對于需求的各種能力素質(zhì)評分，表明各項需求對于總要求的重要性。本文采用層次分析法（AHP）計算和分析來確定能力需求各個指標(biāo)的權(quán)重，從而找到應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵質(zhì)量點。

為方便統(tǒng)計，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求指標(biāo)中二級需求展開的各種能力分別定義為S1、S2、S3、S4、S5、S6、S7、S8，各需求之間的相對重要性根據(jù)調(diào)查結(jié)果賦予相應(yīng)數(shù)值，構(gòu)建需求指標(biāo)的判斷矩陣。將二級需求指標(biāo)進行歸一化處理，并利用層次分析法的權(quán)重計算公式以及一致性的檢驗得到二級需求的權(quán)重，最后計算得出：W1=0.3180、W2=0.1200、W3=0.1630、W4=0.2362、W5=0.0781、W6=0.0183、W7=0.0328、W8=0.0335。分析各需求指標(biāo)可看出最首要保證的是專業(yè)知識運用能力，然后按順序依次為自主學(xué)習(xí)能力、實踐動手能力、分析解決問題能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識、人文素養(yǎng)修養(yǎng)和適應(yīng)環(huán)境能力。

（三）應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力質(zhì)量屋構(gòu)建

從總需求出發(fā)，通過調(diào)研分析對應(yīng)的影響因素即質(zhì)量特性，根據(jù)質(zhì)量功能展開法的相關(guān)關(guān)系評價原則，評估質(zhì)量需求和質(zhì)量特性的相關(guān)關(guān)系，并計算質(zhì)量要素的重要度。以“●”表示強相關(guān)，賦值9;以“○”表示相關(guān)，賦值5;以“△”表示弱相關(guān)，賦值1，記入表中[2]。應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量屋見表2，行、列分別為質(zhì)量需求和質(zhì)量特性。

質(zhì)量屋中給出了影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)校層面的七大因素，其重要度值各不相同，故應(yīng)用型高校的管理者研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，應(yīng)把側(cè)重點集中在這幾方面。

二、應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的對策

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量屋的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升途徑。

（一）重視師資隊伍建設(shè)，推進高素質(zhì)師資的培養(yǎng)和引進

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資既要有較深厚的專業(yè)理論知識，還要有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或者創(chuàng)新思維。學(xué)校可通過培養(yǎng)和引進高素質(zhì)師資來保障教育教學(xué)質(zhì)量的提高。具體措施包括：通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)實踐等方式增強教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力，建立校內(nèi)外優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓更多校外優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才參與到教育教學(xué)中來。

（二）優(yōu)化課程體系設(shè)置，促進理論與實踐深層次結(jié)合

應(yīng)用型高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)體系，確立最優(yōu)化的課程體系。在課程體系設(shè)置中，要強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合的原則，借助“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”重構(gòu)課程體系和教學(xué)體系。具體措施包括：制訂與企業(yè)相結(jié)合的培養(yǎng)方案和課程體系，加大實踐教學(xué)在教學(xué)中的比例，修訂課程大綱，改革教學(xué)方法，鼓勵老師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育中，利用校企產(chǎn)學(xué)研合作方式，讓學(xué)生真正參與到企業(yè)項目的設(shè)計和運作中。

（三）改革教育教學(xué)模式，落實教學(xué)效果

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生成為探究知識的主體，可以多采用探究式教學(xué)、項目式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)和實踐教學(xué)等多種教學(xué)模式。探究式教學(xué)可以讓學(xué)生嘗到探究學(xué)習(xí)的樂趣，主動參與到教學(xué)中;項目式教學(xué)通過對項目深入科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;啟發(fā)式教學(xué)運用教學(xué)手段啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識;問題式教學(xué)讓學(xué)生以組為單位來解決問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊解決問題能力;實踐教學(xué)模式是結(jié)合課程體系中的實踐環(huán)節(jié)和各種虛擬實踐平臺來實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生提高實踐動手能力。

三、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是大學(xué)教育的靈魂，也是大學(xué)的社會責(zé)任，應(yīng)用型高校從學(xué)校所處區(qū)域的實際出發(fā)，研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升途徑很有必要。“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)豐富了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的市場選擇，同時也降低了創(chuàng)業(yè)門檻，給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來了很大的機遇。應(yīng)用型高校工科專業(yè)應(yīng)抓住機會培養(yǎng)大學(xué)生擁有過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻

[1]胡江川，邱志新.國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析[J].才智，20189（34）：81.

[2]楊利，張俊杰.基于QFD理論的企業(yè)需求與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的差異性研究[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，14（1）：63-67.