“互聯網+”背景下“金屬切削機床”課程教學模式探究

朱紅萍 金捷

[摘 要] 將互聯網信息技術與傳統教育教學方式深度融合，結合“金屬切削機床”課程教學現狀與存在的問題進行課程教學模式的改革與探索。并借助于國家資源庫教學平臺的建設，以邊建設邊應用、以應用促建設為原則，共建共用教學資源。在實際教學過程中將傳統的教學模式與現代的教學模式相結合，進行“線上”和“線下”的多元混合式教學，培養學生自主學習意識，取得最佳教學效果。

[關鍵詞] 互聯網信息技術;多元混合式教學;教學模式

[基金項目] 2019年度江蘇省高等教育教改研究課題“‘兩性一度金課時代《金屬切削機床》國家資源庫課程建設及教學模式研究”（2019JSJG471）;2019年沙洲職業工學院教學改革研究課題“‘互聯網+背景下《金屬切削機床》國家資源庫課程建設及教學模式研究”（JG2019G04）

[作者簡介] 朱紅萍（1978—），女，江蘇張家港人，碩士，沙洲職業工學院機電工程系副教授，主要從事機械制造及自動化研究;

金 捷（1962—），男，湖北鄂州人，本科，沙洲職業工學院機電工程系教授，主要從事機械制造及自動化研究。

[中圖分類號] G4? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0170-02? ? [收稿日期] 2019-11-22

一、引言

運用信息技術，開展數字化課程建設和教學改革，順應時代發展的趨勢。自教育部印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》的通知（教職成〔2015〕9號）以來：推進信息技術應用，順應“互聯網+”的發展趨勢，構建國家、省、學校三級數字教育資源共建共享體系，一直是職業教育改革的熱點[1-3]。云課堂是一種高效、便捷、實時互動的遠程教學課堂形式，深受廣大師生的青睞[4]。本文主要結合“金屬切削機床”課程教學現狀與存在的問題進行課程教學模式的改革與探索。并借助于國家資源庫教學平臺的建設，以邊建設邊應用、以應用促建設為原則，共建共用教學資源，已達到互通互融的良性循環模式。

二、“金屬切削機床”課程教學現狀

“金屬切削機床”是大機械類專業的一門主干專業基礎課，課程內容專業性強，重點、難點多且比較抽象。由于學生接觸過的機械設備較少，學習興趣不高，缺乏學習的主動性，教師只憑借傳統的課堂面對面的教學模式，很難調動課堂的教與學的氛圍，更別提讓課堂教學生動有趣了，其教學現狀如下。

1.與課程配套的網絡教學資源欠缺。目前，用于“金屬切削機床”課程的教學資源主要是書本和零散的視頻、圖片資源。因此，教師無法有效地運用信息化教學手段讓學生實施課前預習和課后復習等活動，單憑課堂教師的講授，很難吃透難點、重點。完整配套的教學基本資源指能反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源，這些是構建課程資源庫必須具備的。

2.教師無法實時監控學生的學習動態過程。在實際的教學過程中，除了課堂時間師生能面對面的互動交流，課前、課后師生很少有統一規范的教學平臺進行解惑答疑。學生的疑問得不到及時解決，教學效果不好，會使部分學生對本課程失去學習熱情與興趣。

3.作業批改及統計匯總工作煩瑣。本課程在實施教學過程中，對學生學習過程的考核占比很大，比如，學生作業的完成率、課前預習、課后鞏固、課上互動等綜合表現，缺少借助信息化手段，將相關數據統一匯總。如果老師能借助信息化教學平臺實時布置分發任務、查收并批改作業，分享作業答案和優秀的作業，就可以極大方便學生自主學習。同時，也記錄了學生整個學習過程軌跡。

針對上述“金屬切削機床”課程現階段教學模式存在的主要問題，急需構建該課程的配套教學資源，將信息化教學手段融入課程，依托互聯網平臺，實現傳統的教學模式與現代的教學模式相結合，將整個教學活動以課堂為中心，向課前和課后延長，進行“線上”和“線下”的混合式教學，培養學生自主學習意識，讓學生從以往被動學習模式轉變成主動學習模式，積極參與到學習中，已達到最佳教學效果。

三、“金屬切削機床”課程教學模式改革措施

1.構建良好的國家資源庫課程平臺。結合職業教育機械制造與自動化專業教學資源庫“金屬切削機床”這門專業基礎課的建設與運用，結合多年一線教學實踐，將課程建設與國家專業資源庫建設互聯互通，并以此為抓手，添加必要的信息技術，依托職教云平臺，開展信息化教學，實現高效課堂的優化升級。課程國家資源庫邊建設邊應用、以應用促建設，與多家高職院校共建共享共用教學資源。以此提高學生的學習興趣，有利于師生在新形勢下較好地運用體驗新型優質資源，交互發展。

課程資源庫的建設不僅可以方便教師課堂教學資源的調取，也實現了教師與學習者的共享，突破時空限制，使學習者能隨時觀看和學習，打造了更加自由的學習方式。同時，課程資源庫還應具備可拓展性，不斷更新知識內容，融入時代特征，能較好地與其他平臺相兼容。

2.創新教學模式，提升教學質量。教師需創新教學模式、引導學生自主學習有效的課程資源、以提高教學質量為抓手，推進課堂教學、網絡教學等多元混合教學模式的改革。教師應引導學生課前、課后做好課程資源的“線上”自主學習環節。課堂教學后，教師通過“線上”布置作業模塊中發布個人作業、小組作業、互動討論等，加深學生對課堂所講授的知識的深入理解和鞏固。教師課每周定期設置答疑時間，與學生進行“線上”實時交流。

同時，教師也可以借助教學平臺，客觀真實地記錄學生該門課程學習的全過程，以此督促學生“線上”主動學習，提高學習的積極性。同時，在互聯網環境下，能讓教師更有效地開展分層次教學模式，滿足不同學生以及不同類型學生自主學習的需求，逐漸引導學生養成創新型思維模式，促進其個性化學習的發展。分層教學模式可以以學生實際學習情況為前提，將教學資源結合學生學習水平實施分層，建立適合個性化需求的配套的分層資源庫。這樣能夠方便教師隨機調取教學資源，還可以促進學生自主學習。為學生創新學習和探究學習提供良好環境。在此過程中有助于學生認知和能力等方面潛力的激發，實現均衡發展。

教師要合理設計和搭建在線學習資源。如何合理、科學地將資源庫中的碎片化的教學內容資源，有效地串接起來，設置相應的教學環節，這樣會極大地提升學生自主學習的效果。高質量的開放課程資源的構建與運用兩者是相輔相成的。學習者需要在教師的引導下，抽出足夠的時間借助課程資源平臺，自主學習課程資源。同時，教師也需要在固定的時間進行線上答疑互動，保證學習質量，及時掌握學習者的實際學習情況及動態，從而使學生能夠獲得更好的體驗式學習效果。與此同時，教師應將有啟發式、開放性、多向性、互動性等特點的現代教學方法，融入日常的教學活動中。

四、結語

在“互聯網+”智慧職教新形態的變革下，迫使教師運用先進的教學理念和教學技術，將專業知識技能整合重構、優化升級，建設動態教學資源[5-7]。“金屬切削機床”正是依托職業教育機械制造與自動化專業教學資源庫這一教學平臺，為學生構建優質的網絡教學資源，教師通過多年的一線教學實踐，摸索出一套適合于“互聯網+”模式下的多元混合教學方式，深受廣大師生的喜愛。

參考文獻

[1]歐陵斌，潘彥.“互聯網+”智慧職教云平臺上數字化課程的建設與應用——以生物化學檢驗課程為例[J].教育現代化，2018（10）：310-311.

[2]蔣潤花，等.基于混合式教學的《工程熱力學》課程教學模式改革與探索[J].廣東化工，2019（14）：227-228.

[3]馮曉英，孫雨薇，曹潔婷.“互聯網+”時代的混合式學習：學習理論與教法學基礎[J].中國遠程教育，2019（2）：7-16.

[4]劉茜，張素紅.“三位一體”混合式教學模式在應用型本科院校人才培養中的應用[J].金陵科技學院學報，2018，32（4）：75-78.

[5]嚴婷，張鵬，周曉玲.基于混合式教學模式的《模擬電子技術》教學探討[J].計算機產品與流通，2018（11）：173.

[6]唐國強，劉淑芹，郭又銘.《高等數學》課程實施混合式教學模式的研究[J].高等學刊，2019（3）：89-91.

[7]黃莉.信息化背景下大學多元混合式教學模式改革研究[J].教育教學論壇，2019（7）：82-83.