大學生心理健康教育工作的立體框架建設

栗波

[摘 要] 針對大學生心理健康教育現狀，就如何加強大學生心理健康教育工作框架建設進行分析。

[關鍵詞] 大學生;心理;健康;教育

[作者簡介] 栗 波（1978—），男，山西太原人，碩士，韓山師范學院講師，主要從事學生心理輔導研究。

[中圖分類號] G641 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0120-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-20

就目前的情況而言，大學生的整體心理狀態不容樂觀。這種情況的形成源于多方面的影響因素，個體自身的成長階段固然不容忽視，但來源于外界的多文化影響也值得關注。大學生心理健康狀況關系到大學生個體對于社會的適應能力，以及對學業壓力的應對等多方面表現，唯有深入分析其影響，才能有的放矢，落實大學生心理健康教育工作框架建設的具體方案。

一、大學生心理健康教育現狀分析

當前社會環境中，大學生心理問題頻發，但是對應的防控預警機制并不成熟。相關數據表明，有36.98%的學生完全沒有接觸過心理健康教育，44.16%的學生僅接受過1～2次不成體系的講座或者相關培訓。從這些數據中可以看到，大學生心理健康教育本身處于一種缺失的狀態，覆蓋面較窄，無法滿足大學生成長過程中的需求。

就當前高校中大學生心理健康教育而言，首先要明確影響大學生心理狀態的主要因素，才能有的放矢展開工作。具體而言，學生雖然身處校園，但是其所受到的影響卻不僅僅來源于校園。校園文化固然是一個不容忽視的重點，但是家庭和社會的影響同樣不容忽視。從學校內部而言，我國教育部門對于學生心理狀況一直都給予充分的關注。2011年，教育部印發了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》和《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知。2018年，又進一步印發了《高等學校學生心理健康教育指導綱要》，將心理健康教育課程納入學生整體教學計劃。這一舉措從根本上打破了既往大學工作體系下學生心理工作的框架，實現了從個例到體系化的里程碑式轉變[1]。雖然有了相關文件的支持，但目前大學生心理健康教育工作仍然問題重重。長久以來對于心理健康教育工作的忽視，使得目前的局面難以實現根本的轉變。工作雖然已經展開，但并非一朝一夕就可以完成，未來必然還要需要長期而艱巨的工作，才能在大學校園中建立起系統性的心理健康教育。

從家庭的角度來考察大學生心理健康教育工作，又呈現出一些與校園完全不同的特殊性。對于大學階段的學生而言，住校生活使得他們看似遠離了自己的家庭，但是家庭的影響卻并不會因此而消失。在這里，家庭方面的心理健康教育影響因素，泛指學生在中小學階段的生活經歷，其中既包括特定家庭，也包括特定地域文化，以及對應的中小學校園生活所留下的思想觀念。家庭是塑造個體人格的基本環境，其中的諸多因素如家庭結構以及經濟特征等，對于學生長期的發展都有著不容忽視的影響力。而家庭環境中，父母對于心理健康教育的態度，更是影響到學生未來的思想認知方式[2]。在我國，一直以來對于心理健康以及相關問題的認知都存在偏差，社會環境中廣泛存在的關于心理的認知，更多傾向于一種忽視乃至于否認的態度，甚至諱疾忌醫。在這樣的背景之下，學生本身對于心理健康教育的忽視成為必然，也成為大學階段有效展開心理健康教育工作的阻力。

最后，從社會角度看，我國對于心理健康的認識尚處于起步階段，最近幾年心理健康問題才逐步得到認知和重視。與之相對應，關于心理健康的宣傳工作存在強度不夠、覆蓋范圍不足等問題。對于心理健康問題的相關細節，其認知和判斷存在扭曲。對于心理健康問題忽視的另一個關鍵在于，社會上專業的心理咨詢機構和人員嚴重不足，需求缺口相對較大，求助途徑十分單一，能夠提供專業幫助的團體和機構屈指可數，并且相關行業標準缺失。這些問題造成現在民眾對于心理健康普遍忽視、否認、回避。

二、加強大學生心理健康教育工作框架建設

通過上文的分析可以看到，當前在大學環境中，心理健康領域的問題呈多層面的特征，因此想要對這種情況進行改進，對應的舉措和方案也必然是立體化的，才能做到有的放矢。

大學生心理健康教育需要注重兩個重要原則，即教育與輔導融合，普遍性與特殊性融合。對于第一個原則而言，首先需要明確教育和輔導兩個概念的特征。心理健康教育主要通過心理課堂和學校組織的一些活動進行，固定的課程時間是實現有效心理健康知識以及傳播的重要載體，但輔導的價值同樣不容忽視。通常在大學校園中，將對心理健康存在困惑和興趣的學生聚集在一起，展開深入和基于現實的討論，能夠將教育工作中的細節落地，與實際情況進行結合，并且更小的規模也有利于發現存在于學生群體中的學習困境和現實不足，教學工作中的反饋會因此有所加強。而對于第二個原則而言，一方面學校教育首先是面向全體學生的，另一個方面還應當注意到，對于心理健康教育本身而言，學生個體的學習狀態必然呈現出千差萬別的特征。同時對于每一個學生個體而言，其心理健康狀態也各有不同，這其中的差異都是特殊性的重要表現。如果忽視了這種特殊性，心理健康教育工作就會失去發展的目標，也就無法實現教育工作本身自身的迭代進步。

在對大學生心理健康教育工作重要原則認知的情況下，綜合上文中提到的發展現狀，有如下幾個重點可以作為下一階段進行心理健康教育工作的著力點予以把握。

首先，加強高等院校心理健康相關課程體系的建設。具體而言，師資力量和教材都需要給予充分關注。在大學環境中，學生的心理問題呈現出一種突發以及不確定的特征，因此對應的心理健康教育工作，應保持持續才能收獲良好效果。這種面向學生的持續的心理層面的監督，唯有通過加強師資體系建設才能完成。當前我國已經出臺了相關心理課程設置的專項文件，對心理專業師資力量提出了對應的要求。作為課程負責主體，教師應當通過正規的課上教育幫助學生樹立正確的、科學的心理健康意識，掌握必要的心理健康知識，有效實現自我調整，防微杜漸。除此以外，學校還應當加強教師群體的心理學素質，尤其是直接與學生接觸的生活輔導員心理學素質。這個群體是發現學生群體心理問題的前沿工作人員，他們的綜合心理素質直接關系到學生對于心理疾病侵害的抵御能力，因此不容忽視。

其次，加強心理知識載體建設。對于心理知識的載體，除了包括心理健康教材以外，學生在校園生活中接觸到的信息媒介，也都應當予以重視。相關數據表明，只有41.4%的教師選用了教育部審定的心理學教材，而其余部分則選用了學校自行編寫審定的教材，或者其他自選教材，更有甚者在沒有相關教材的情況下展開教學。雖然教材不能作為衡量大學生心理健康課程質量的唯一依據，但是對于教材必須加強審查，將教材在課程展開過程中的價值落實到位，這也是保證課程質量的重要方面。尤其是要對自選教材加強考察，確定其能夠覆蓋對應的知識點并且能夠實現對課程過程的支持。必須杜絕因為某些利益而導致的不合格教材流入高校。而對于其他方面則應當深入了解學生校園生活獲取信息的途徑，包括常用的微信群以及公眾號建設等，都應當納入高校的心理工作體系中來。尤其是新媒體，不僅是學生獲取信息的重要渠道，也是學生反饋自身信息的重要渠道。而這些反饋不僅是學校掌握學生心理健康課程學習進度的重要依據，也是掌握學生具體心理狀態的重要依據，更是幫助實現學校心理健康教育工作調整，推動其發展的重要力量。因此，加強新媒體建設勢在必行。

最后，構建心理健康教育的完整體系。所謂完整體系，主要是從內容層面實現大學生心理健康工作的完善。大學的心理健康教育要做到以下三個方面：其一，要關注學生成長的環境，包括家庭環境以及其既往經歷，即使無法做到深刻了解，也應當有一個大概的了解。其二，要落實當前大學校園環境中的心理健康教育工作體系，讓這個教育體系能夠在尊重學生既往生活的基礎之上，實現對于學生認知方式和心理狀態的調整，使得這個群體能夠正視自己的心理狀態。其三，整個體系要保持與社會的有效接軌。這是帶給學生最大心理沖擊的一個重要方面，也是學生無法避免的一個重要方面。只有幫助學生妥善處理來源于社會的諸多復雜影響，才算是實現了有效的心理矯正，大學階段的心理健康教育工作也才算是實現了其自身的價值。

三、結論

對于當前大學生群體而言，心理健康教育的重要性不斷提升。作為高校教育系統中的一線工作人員，唯有正視這個問題，才能有的放矢地提出對應的改善建議，才能切實推動大學生心理健康教育工作的發展。

參考文獻

[1]楊鐵凡，金友，董桂蘭，等.大學生健康教育模式研究與實踐[J].中國校醫，2013，32（10）：733-736.

[2]魏軍鋒.“微時代”大學生心理健康教育創新研究[J].法制與社會，2015，37（7）：231-232.