基于專業技能競賽的礦業工程學科創新人才培養研究

馮博 吳彩斌

[摘 要] 為了培養學生的工程項目意識和創新意識，縮短學生能力與用人單位需求的差距，使學生具備更強的工程項目意識和綜合素質，江西理工大學礦業工程學科開展了基于專業技能競賽的礦業工程學科創新人才培養研究。以競賽驅動為主線，以開放實驗室為依托，指導學生申請各類各級科研項目，依托項目研究成果參與各類專業競賽，提升了學生創新性工程思維和創新性能力，教學改革成效顯著。

[關鍵詞] 開放課題;科研團隊;競賽體系;研討教學

[基金項目] 2018年度江西省學位與研究生教育教學改革研究項目“基于‘項目驅動-大班授課-分組研討的《表面物理化學》課程教學模式改革研究”（JXYJG-2018-129）;2019年度江西理工大學教學改革研究項目“基于中試車間的生產實習基地建設研究”

[作者簡介] 馮 博（1986—），男，河南商丘人，江西理工大學礦物加工教研室主任，教授，博士生導師，主要從事礦業工程領域的教學與科研工作;吳彩斌（1972—），男，江西鄱陽人，江西理工大學科技處副處長，教授，博士生導師，主要從事礦業工程領域的教學與科研工作。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0110-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-12

一、前言

江西理工大學礦業工程學科創辦于1958年，是江西省“十三五”重點支持學科、江西省一流學科。1986年獲碩士學位授予權，2018年獲博士學位授予權。學科自1959年開始招生以來，以本科教育為主，以為科研院所、廠礦企業培養高級技術人才和管理人才為目的，累計為社會輸送了5000多名優秀人才，贏得了社會廣泛贊譽。

黨的十八大以來，我國進入新的歷史機遇期，對人才的需求進一步增長，對人才質量的要求進一步提高[1]。研究顯示，近年來全國用工需求不斷增長，但是仍然面臨著人才供給與需求差距較大等矛盾[2]。作為人才培養的主要場所，大學的作用不僅是傳授知識和技能，而且要教會學生貫通知識，培養應用知識解決實際問題的能力，發展學生的獨立思考與創新意識，提高與社會對人才需求的契合度[3]。

通過對畢業學生和用人單位的調研訪談，我們發現礦業工程學科在學生創新能力培養方面還存在著一些問題，主要表現在：①學生學習目的不明確，不知道所學知識的應用價值，不知道所學知識之間的關系;②課堂教學與實踐教學脫節，理論與實踐沒有形成有機整體，學生無法做到理論與實踐相聯系;③學生創新意識和創新能力薄弱，實踐動手能力不足，與用人單位的要求存在差距。鑒于此，江西理工大學礦業工程學科通過成立本科生科研團隊，設立開放實驗項目，建立完備的專業技能競賽體系，改革專業課程教學模式，形成了基于專業技能競賽的礦業工程學科創新人才培養體系。

二、基于專業技能競賽的礦業工程學科創新人才培養主要內容

1.成立本科生科研團隊，設立開放實驗項目。學科結合教師的科研方向，建立了本科生科研團隊。團隊指導教師由科研經驗豐富的教師擔任，負責在學術思想、研究技術手段與研究方法、研究工作成果分析總結等方面對學生給予指導。團隊成員由各年級學生混合組成，建立了階梯遞進式科學研究訓練實踐體系：大一學生以閱讀文獻、協助做實驗為主，大二、大三學生以設計、完成實驗為主，大四學生以總結、發表成果為主。

為了使學生有足夠多的機會進入實驗室開展科學研究和試驗訓練，學科設立了開放課題供本科生團隊申請。項目立項后，在指導教師指導下，由學生獨立完成實驗。實驗結束后，學生提交研究報告，然后依據報告參加競賽、發表論文或申請專利。

2.設立專業技能競賽，構建學科競賽體系。礦業工程學科以鎢資源高效開發及應用技術教育部工程研究中心和江西省礦業工程重點實驗室為平臺，通過教師引導、學生參與，形成了完備的學科競賽體系，構建了適合各年級學生的“金字塔”型的完整學科競賽機制。學科競賽體系中不僅有面向廣大同學的基礎性競賽，而且有面向拔尖生和興趣生的綜合競賽，同時在設計競賽內容和形式時具有不同側重點和針對性，既培養了學生的創新意識和創新能力，也考慮到工程實踐能力的培養。

專業競賽在加強基礎課和專業實踐課的基礎上，著重培養學生的創新意識和工程能力，實現了練腦、練手、練口和練心的統一，提高了學生的實踐能力和交流表達能力，使學生的心智得到了升華，受到企業、繼續深造單位的好評。

3.建立以競賽為驅動的研討式教學方法。礦業工程學科在理論教學過程中，建立了以“競賽驅動、大班授課、小班研討”為核心的互動式教學模式。在小班研討過程中，將最新的科研成果設置成命題項目，各研討小組在導師指導下查詢資料，尋找項目解決方案。然后各小組通過課堂匯報，質疑研討，老師點評，形成小組成果，學生依托成果參與競賽。這種教學方式培養了學生資料檢索、歸納文獻和運用文獻的能力，分析問題和解決問題的能力，語言表達和溝通交流的能力，團隊合作和貫徹執行的能力。

在實踐教學過程中，學科注重以工程設計能力與工程創新能力為核心，重構實踐課程體系和教學內容，加強跨學科、跨專業的實驗方法和現代工程技術的學習，著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，加強學生的實踐創新能力訓練。

三、基于專業技能競賽的礦業工程學科創新人才培養成效

自2012年以來，江西理工大學礦業工程學科學生通過以老帶新，自由組隊的形式，組建本科生科研團隊20多個，共有400多人加入科研團隊，獲批各類項目60余項，申請發明專利10余項，發表論文40多篇，獲得各類獎勵30余項。學生通過參與開放課題研究，獲得了基本的科研思維和動手能力，文獻閱讀能力和科研寫作能力也得到很好的鍛煉，受到企業、繼續深造單位的好評，學生就業率和考研率不斷提高。

四、結論

江西理工大學礦業工程學科著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，構建了以競賽驅動為載體的教學模式，積極尋找服務載體，鼓勵引導學生積極進入實驗室參與導師研究的課題，促進大學生課外科技創新活動與教師科研相結合，培養了一大批基礎扎實、工作踏實、為人誠實的礦物加工工程應用創新型專業人才，對工科高層次人才培養起到了很好的示范和輻射作用。

參考文獻

[1]李春浩，張向前.我國創新驅動戰略對科技人才發展的需求與趨勢[J].科技管理研究，2016，36（15）：43-50.

[2]張輝，王輔輔.社會需求導向下工程人才培養中存在的問題及對策[J].江蘇高教，2016（1）：82-84.

[3]費翔.新工科建設背景下高校工程人才培養芻論[J].教育評論，2017（12）：17-22.