生理學教學中思政元素的滲入

余萬桂 錢鋒

[摘 要] 生理學是一門重要的醫學基礎學科，起著銜接人體結構與功能、基礎與臨床的重要作用。在生理學教學中滲入思政元素，講好科學家和身邊的故事，能有效促進醫學知識的理解，同時又開展了思政教育，實現二者的有效結合，是開展課堂思政的有效途徑。

[關鍵詞] 生理學;故事;思政元素

[基金項目] 2015年湖北省教育廳教學研究項目“協同教學模式在卓越醫生教育培養方案中的研究與實踐”（2015269）;2019年長江大學研究生教育教學研究重點項目“臨床醫學學術型碩士研究生招生考試中西醫綜合試題庫的建設研究”（201911）

[作者簡介] 余萬桂（1970—），女，湖北荊州人，醫學碩士，長江大學醫學部基礎醫學院教授，碩士生導師，主要從事生理學教學及研究;錢 鋒（1978—），男，湖北荊門人，醫學博士，長江大學醫學部基礎醫學院副教授，碩士生導師，主要從事生理學教學及研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0093-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-28

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，將社會主義核心價值觀的教育貫穿于教學全過程[1]。本著這一教學指導思想，通過講好科學家和身邊的故事，將思政元素滲入到生理學教學中，使我們在新時期培養的醫學生不僅具有“求真求實”的科學精神，聚焦疾病的本質和治療的分子靶點，更具有“求善求美”的醫學人文精神，聚焦病人的身心和對生命的敬畏。本文就“課程思政”內涵及在生理學教學過程中的滲入進行了探索。

一、“課程思政”的內涵及滲入生理學教學的必要性

“課程思政”的內涵為“課程承載思政，思政寓于課程”，指以思政課以外的專業課程為載體，提煉蘊含在專業知識中的思政元素，結合課程特點，將政治觀點、理想信念及道德規范等思政教育融入教學過程中，同時也要注重思政教育中的知識底蘊，教師要圍繞“立德樹人”的目標來教，學生要圍繞這個目標來學[2]。醫學生是未來的醫務工作者，將要承擔起救死扶傷、維護人類健康的神圣使命，希望我們培養的醫學生不僅具備淵博的醫學知識和精湛的臨床技能，更要有正確的人生觀、價值觀，良好的思想道德修養和崇高的社會責任感以及尊重生命、關愛生命的醫學人文精神，所以在醫學院校推進“課程思政”以提高醫學生的思想品德和綜合素質是非常必要的。近年來，在深刻理解“課程思政”內涵的基礎上，本教研室全體教師群策群力，通過學生感興趣的講故事方式將思政元素融入生理學教學過程中，使專業知識教育與思政教育同向同行，有利于培養德智體美勞全面發展的高素質醫學人才。

二、講好故事，將思政元素滲入到生理學教學

1.講好中國科學家的故事。如講授消化生理時，將林可勝教授和王志均院士的研究成果作為思政元素融入課堂教學中。林可勝教授早在上個世紀二三十年代就因發現“腸抑胃素”而著稱于國際醫學界，另外在自己身上進行了著名的組織胺刺激胃分泌的實驗，為胃液分泌的調節奠定了一定的基礎[3];王志均院士證明了迷走-胃泌素機制（神經-體液調節）在胃液分泌神經反射期中的重要性，定量觀察了各種食物成分刺激胰液量和酶分泌的強度從而推測出促胰液素和促胰酶素的釋放量[4]。講授神經生理時將蔡翹院士、張香桐院士、馮德培院士、張錫鈞院士的故事滲入到教學中，時時體現思政元素。蔡翹院士是第一個在國際上以研究者姓氏命名研究成果的中國科學家——中腦腹側被蓋核部位稱為“蔡氏區”;馮德培院士為神經肌肉接頭的先驅者之一，發現鈣離子對神經肌接頭信號傳遞的重要作用，提出“鈣影響神經遞質釋放”，發現強直后增強效應（PTP），這是突觸可塑性的第一次發現;張香桐院士為樹突生理功能特性研究的先驅者，發現“軸突-胞體突觸”的傳遞興奮和“軸突-樹突突觸”，即通過引起樹突的電緊張變化而改變神經元的興奮性，對神經元興奮性的精細調節起重要作用;張錫鈞院士采用蛙腹直肌創立了靈敏的Ach生物學測定法，首先發現動物神經組織中含有大量Ach，并提出Ach可能是腦內神經遞質的假說，為神經沖動的化學傳遞學說的創立做出了積極貢獻。通過講授這些科學家取得的偉大成就激發學生的民族自豪感與文化自信。

2.結合中國近代史，講好科學家愛國的故事。在講授林可勝教授在消化生理研究方面取得偉大成就的同時，特別強調其在抗戰期間奔赴前線組建中國紅十字會救護總隊，建立起全國性的戰地醫療救護體系;沈其震院士曾籌建新四軍軍醫處，歷任新四軍首任軍醫處處長、衛生部部長[5];易見龍教授1944年在昆明成立建立我國第一個血庫，使得在戰地急救中，接受過血漿輸注的士兵“只有百分之一不治而死，凡得到血漿救治的傷兵無一不頌血漿之偉大”[6]。通過講好科學家愛國奉獻的感人故事，大力弘揚愛國主義精神，讓學生接受正確的世界觀、價值觀、人生觀的熏陶。

3.結合諾貝爾獎獲得者，講好科學家的故事。在講授循環生理時介紹諾獎獲得者福斯曼向自己心臟插管證明心導管的安全性，發明心導管技術推進了血流動力學在心血管疾病監測和研究中的應用;諾獎獲得者屠呦呦以身試藥證明青蒿素的安全性，挽救了數百萬人的生命。通過講述中外科學家們的故事激發同學們堅忍不拔，追求真理的創新精神和獻身科學的奉獻精神。

4.結合醫學人文，講好有溫度的科學家故事。生理學是一門實踐性很強的科學，利用動物實驗來探討人體的某些生理功能及其產生機制是不可缺少的。在第一次上實驗課時向學生強調，進行動物實驗時要敬畏生命，加強了3R原則和動物五大福利的介紹以規范使用實驗動物的研究行為，實驗操作要有效地麻醉和規范細心操作，將手術對動物的傷害降到最小;人體實驗時強調要介紹人體研究的正當原則、知情同意原則和不傷害原則等基本倫理原則。通過敬畏生命，讓醫學知識不再“冰冷”，而是充滿溫度，讓醫學人文教育從醫學教學中的關愛生命開始。

5.結合教學內容，講好基礎醫學知識的拓展故事。在講授新陳代謝這一生命的基本特征時，拓展到機體在臨床死亡之后與生物學死亡之前，器官仍然具有新陳代謝，可用于器官移植，鼓勵學生在遭遇不測之后大愛無疆捐獻器官。講授大腦的語言功能時，不僅要介紹語言生理學基礎及在人類交流中的作用，還要注意說明醫護人員美好的語言對患者疾病恢復的正性影響。

6.結合不良事件，講好科研和臨床底線故事。在講授生理學知識的創新過程時，結合曝光的學術不端案例宣講《科技工作者道德行為自律規范》和《高等學校預防與處理學術不端行為辦法》，強調學術底線;結合因為生理學知識缺失所引起的臨床醫療責任事故，強化生理學知識對臨床實踐的重要性的認識;結合EPO、雄激素、生長激素的生理作用教學，還可介紹其作為運動興奮劑濫用對身體危害和對體育精神的褻瀆。

7.講好教師本人的故事。教師本人生活的真實感悟是最讓學生信服的故事，也是與學生心靈交流的有效途徑。結合教師本人學習、工作和成長的經歷，以及自身遇到的重要的人和感人的事的所思所想、所感所悟，以教師自身的人生體驗引導和激勵學生去實現人生夢想。

通過講好科學家和身邊的故事將思政元素滲入到生理學教學中，學生不僅學習了專業知識，提高了臨床、科研能力，還在不知不覺中激發了愛國情懷，引發了對醫學人文、對生命、對人生價值的思考，樹立了大醫精誠的職業理想，培養了團結協作、愛崗敬業以及英攀科學高峰的精神。

參考文獻

[1]周怡，應振華，金麗琴，等.臨床后期教學課程的思政教育探索[J].現代醫院，2018，18（4）：494-497.

[2]劉欣.“課程思政”的內在價值與實踐路徑研究[J].鄭州輕工業學院學報（社會科學版），2018，19（6）：76-81.

[3]郭清.抗戰時期林可勝對中國紅十字會的貢獻[J].南京理工大學學報（社會科學版），2018，31（5）：88-92.

[4]徐璐.王志均 一代生理學大師的家國情懷[J].中國衛生人才，2020（01）：58-61.

[5]劉靜，黃付敏.追憶新中國醫學科學事業開拓這沈其震[J].中國衛生人才，2019（07）54-57.

[6]孫秀泓.緬懷恩師易見龍先生[J].勝利科學進展，2003，34（02）：104.