思想政治理論課與其他課程的協同育人機制構建研究

[摘 要] 習近平總書記十分注重高校的思想政治教育工作，提出要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創了“大思政”教育新局面。在此背景下，秉持“立德樹人”的宗旨，思想政治理論課與其他課程協同運作、同向育人是必然要求。著眼于思想政治理論課與其他課程的協同育人機制構建，搭建協同育人平臺，構建以思想政治理論課為主要課堂，專業課、通識教育課等其他課程為協同課堂的協同育人機制，為社會主義事業培養合格建設者。

[關鍵詞] “大思政”教育;協同育人;機制構建

[作者簡介] 車顏森（1964—），男，河南盧氏人，洛陽職業技術學院思政部副教授，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號] G644 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0090-03 ? ?[收稿日期] 2019-12-13

習近平總書記十分重視高校的思想政治工作。近年來，他出席全國高校思想政治工作會議，主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，強調高校教育要遵循“立德樹人”的根本宗旨，提出把思想政治工作貫穿教育教學全過程（以下簡稱全程思政），開創了思想政治教育工作的新局面，“大思政”教育時代來臨。課堂教學和全程思政是達成“立德樹人”教育目標的重要手段。新時代高校思想政治教育的進一步完善和推進，必須在這兩個方面下功夫。

一、“大思政”教育理念的內涵與內在要求

“大思政”教育理念與傳統的教育理念有著顯著的區別。在傳統教學中，思想政治理論課與其他課程完全分立，因缺乏共同話題而各自為政、互不往來。由于長期缺乏交流和相互理解，在某些高校甚至產生了思想政治理論課不是科學的錯誤認識，嚴重挫傷了思想政治理論課教師的積極性，進而影響到思想政治理論課的教學效果。“大思政”教育理念從根本上扭轉了這一局面。

（一）從單一的思想政治理論課到全面的全程思政

長期以來，高校思想政治教育主要依靠單一的思想政治理論課。上世紀90年代起，國家開始重視思想政治工作的改進，提出將高校各職能部門納入思想政治工作系統的主張。本世紀初，黨中央、國務院在相關文件中提出了教書與育人相結合、政治理論教育與社會實踐相結合等主張，強調了“育人”和“社會實踐”的重要性，拓寬了思想政治理論課的內涵。進入新時代，在習近平總書記的親自關懷下，思想政治教育工作邁上了新臺階。重視思想政治理論課、重視思想政治理論課教師，強調圍繞“立德樹人”的總任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，完成了從單一思想政治理論課到“全程思政”的轉變。

（二）“大思政”教育的內在要求

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要把“立德樹人”作為教育的根本任務，用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。這是一種典型的系統教育理念，強調各類課程在共同目標的引導下互相配合。這就解決了各類課程各自為政的情況，為“立德樹人”的共同目標統合了力量，形成了系統觀念。在此觀念下，思想政治理論課與其他課程都是“立德樹人”這一大系統下的子系統，子系統的價值歸根到底是為了大系統目標的實現，因此必然要求思想政治理論課與其他課程協同運作，同向育人。

二、思政課與其他課程的協同育人課程機制建構

與思想政治理論課相對應，其他課程主要是指專業課及通識教育課程等。要構建思想政治理論課與其他課程的協同育人機制，就必須對其他課程在“大思政”教育格局中的作用進行必要的分析。

從構成要素上看，思想政治理論課與其他課程的協同育人機制包括協同育人課程機制、協同育人教師隊伍、協同育人實踐教育機制等配套機制，其中，協同育人課程機制是核心。

（一）搭建協同育人平臺

不同課程之間協同育人機制的建構必須要有統一的規劃和管理。思想政治教育工作是高校工作的重中之重，更需要有強有力的領導。為更好地保證協同育人機制的完善和良好運行，必須從大處著眼，搭建協同育人平臺。在黨委領導下的校長負責制下，高校的協同育人機制應該依靠高校黨委宣傳部和教務部門的統籌規劃，打造協同育人教育平臺。可以建立協同育人的專門機構，由高校黨委宣傳部和教務部門的領導擔任主要負責人，各二級學院的院長、書記擔任領導小組成員，構建校院兩級負責制，有利于加強重視，明確職責。

（二）理清各課程定位及分工

思想政治理論課不僅是政治課更是科學課，專業課和通識教育課不僅是科學課也有思想政治的職能，只是在協同育人機制之中，各自的分工不相同。筆者認為需要構建思想政治理論課為主，其他課程思政建設為輔的協同育人課程體系。

1.思想政治理論課是協同育人機制的關鍵。長期以來，在一些高校思想政治理論課被輕視甚至被邊緣化，習近平總書記的多次重要講話為思想政治理論課正了名，給思想政治理論課教師打了氣。協同育人機制不是削弱思想政治理論課的地位，而是要鞏固和加強。要以習近平總書記的重要講話為方向，加強思想政治理論課建設，強化思想政治理論課的主陣地作用。

要加強思想政治理論課內涵建設。在教學實踐中，許多任課教師不重視課程的學理性建設，經常將思想政治理論課講成單薄的“政治課”。只有簡單說教而無學理內涵的課程，青年學生是不愛聽不愿上的。加強學理性建設，既要以馬克思主義基本原理為指導，結合中國實際解讀中國特色社會主義理論體系，也要加強思想政治理論課的針對性建設。網絡自媒體時代，各種錯誤觀點泛濫，很容易對高校學生產生不良影響;因此，必須在課堂上加強思想政治理論課的主體性建設。學生是課程的主體，教師應發揮好引導作用，這就需要轉變教學方式，引導學生更多地參與到問題的思考中，而不只是觀點的灌輸。

2.專業課是協同育人機制的重要陣地。專業課是學生學習的重心，只有學好本領才能為社會主義建設服務。但是如果在專業課教學中，只注重知識的傳授，不注重培養學生的健全思想和人格，就很容易失去正確的價值引領。而專業課建設也存在很多問題，部分專業課長期視西方理論為正宗，不重視同中國實際相結合，喪失話語體系的主導權。在專業課領域喪失話語體系的主導權，只能被西方理論牽著鼻子走，無法為中國特色社會主義服務。因此，在“立德樹人”的目標要求下，必須堅持社會主義辦學方向，明確專業課的“育人”功能。

協同育人視角下，專業課改革勢在必行。許多學者基于自身課程的特點，已經進行了諸多探索。筆者認為，總的思路方面一定要明確，不能只重視專業課的知識體系建設，而要重視專業課的思想和價值內涵。每個專業在建設之初都是以獨特的思想內涵為指引的，每門專業課也都是在此指引下設置的。這就要求在保證專業課知識體系地位的情況下，凸顯其原有的內在價值，并將每個專業、每門專業課的價值內涵同中國特色社會主義要求結合起來，更好地為中國特色社會主義事業培養專業人才。

3.通識教育是協同育人機制的重要補充。通識教育課已經成為思想政治理論課和專業課之外的一套輔助課程系統，在培養合格人才方面起到越來越重要的作用，越來越受到學生的歡迎。高校學生對通識教育課的普遍感受是基于自身的興趣選擇，課堂氛圍較為輕松，可以很好地開拓事業或接觸學術前沿，因此對待通識教育課的態度較為積極和主動，這些無疑都顯示了通識教育課在協同育人機制中的重要地位。一方面，通識教育課的定位更偏向于傳遞比專業課更廣泛的信息，這就更需要思想引領。另一方面，高校學生大多是以一種輕松的態度面對通識教育課，這就為對高校學生施加正向引導提供了有利條件。

通識教育“立德樹人”功能的主要實現途徑是將“立德樹人”的價值目標融入教學內容。以傳統文化類通識教育課程為例，在宣講中華傳統文化的同時，可以引導學生對中華文化的認同，提升學生的文化自信，增強民族自豪感，進而使學生認識到祖國的偉大，能夠自覺獻身國家的發展建設。

三、構建協同育人機制的其他問題

需要注意的是，協同育人機制并不只包含課程的協同，還包含不同課程教師之間的協同;協同育人機制也不應只包含課堂教學環節，還應該涵蓋實踐教學環節。

（一）構建跨學科的協同育人教師隊伍

構建思想政治理論課與其他課程的協同育人機制，要注意思想政治理論課教師與專業課教師、輔導員隊伍的協同合作，構建專業課、通識課教師與思想政治理論課教師融合互動的協同育人教師隊伍。要解除長期以來專業課與思想政治理論課的分割對立，顯著提高思想政治理論課教師的地位，使其真正起到引領協同育人機制的作用。要不斷加強專業課教師的思想政治素養，使其明白自己不僅是知識的傳授者，更是價值引領者，拋開價值引領談知識是沒有靈魂的。通識教育課教師也要明確價值引領的重要性，在開闊學生視野的同時也要堅持社會主義核心價值觀，注重思想引領。

（二）協同育人實踐教育

構建思想政治理論課與其他課程的協同育人機制，除了要注意以課堂教育為主之外，還必須重視實踐教學。目前，無論是專業課還是思想政治理論課都采取了課堂教學與實踐教學相結合的教學模式。為了把“立德樹人”真正貫穿到教學全過程，除了要重視課堂教學之外，也要在實踐教學環節構建協同育人機制。實踐教育形式多樣，可與專業特點相結合，選擇合適的實現形式。

四、結語

教育是民族振興的基石，“立德樹人”是高校教育的根本任務，因此必須在加強思想政治理論課的基礎上，使專業課、通識教育課也貫穿“立德樹人”的核心要求，構建思想政治理論課與其他課程的協同育人機制。協同育人機制有利于聚集優勢資源，實現優勢互補，更好地服務于學生的成長成才。在此機制下，各類課程圍繞“立德樹人”的目標緊密合作，同向同行，共同為高校學生的成才提供價值引領、思想指導。

參考文獻

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