淺析制約道德與法治課德育功能發揮的因素

[摘 要] 初中道德與法治課作為中學德育工作的核心、主渠道和主課程，以幫助中學生樹立正確的政治方向，科學的世界觀、價值觀、人生觀，培養學生健全心理和人格，形成良好的道德品質為目標。然而從現狀看，道德與法治課的德育功能并沒有取得預期的效果，文章著重從課程設置、教育體制、外部環境、教師因素等方面展開剖析。

[關鍵詞] 道德與法治課;德育功能;制約因素

[基金項目] 青海師范大學科研基金資助項目“思想道德課德育功能視角下校園暴力問題研究”（2018sk018）

[作者簡介] 高莉蘋（1981—），女，四川成都人，碩士，青海師范大學講師，研究方向：大中學思想政治教育教學。

[中圖分類號] G621 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0081-03 ? ?[收稿日期] 2019-11-09

調查樣本及調查情況說明：筆者對西寧市某城區中學的300名師生發放“道德與法治課德育功能現狀”問卷調查，內容涉及課程態度、師德師風、教學模式、教學理念、教學方式及理念、職業倦怠等多個維度。本文的分析立足于問卷調查以及社會普遍狀況。

一、課程保障缺失，德育功能缺位

（一）課程地位缺失

1.課程開設不合理。道德與法治課與語數外等主科的地位不能同日而語。調查中了解到，即使本校按照國家部頒課時開設課程，也經常出現主科占課的情況。這種狀況在初一、初二年級比較普遍，課程開設形同虛設，導致德育功能難以彰顯。

2.教師隊伍配備不足。許多學校為了節約成本或因缺指標，未聘任思想政治教育專業畢業的專職教師，而是由其他學科的老師兼任，眾多學校往往采取“超大”班。由于所教班級多，加上每個班的學生多，與學生的接觸少，許多教師對學生關注不夠。同時，沒有專業知識支撐，不懂得思想政治教育工作的科學方法。調查中了解到，周課時在14節以上的教師占65%，所教班數在4～6個的占56%;所教班級平均人數在60人以上的占78%，“只記得住個別學生”的占68%。

（二）教師地位弱勢

道德與法治課教師地位普遍較低，這與課程地位低有莫大關系。調查了解到，部分學校在學科系數上存在學科差別對待，使得同樣的工作量產生差別待遇，引發教師不滿情緒。同時，道德與法治課教師一般未擔任班主任或行政職務，個人發展不受器重，導致在學校話語權喪失，加上經濟地位低，在工作上表現出消極甚至抱怨情緒。問卷調查顯示，僅有15%的教師擔任班主任或任行政職務，高達88%的人表示“地位低”，有63%表示有“職業倦怠”，86%表示“待遇差”。

二、傳統教育體制對道德與法治課德育功能的負面效應

在“以分數論英雄”的傳統教育理念中，社會、教育行政部門以升學率高低作為檢驗學校教育質量、教師工作業績及學生學業水平的唯一標準;學校以分數、升學率作為評價教師教學質量的唯一標準。在這種“重智育輕德育”，帶有急功近利傾向，全社會趨之若鶩的應試教育理念導向下，本課程中考分量較輕，對升學無足輕重而不被重視。學校的態度無形中對學生造成本課程可有可無的誤導，因而產生應付情緒。同時，教育行政部門將本課程和其他學科的教學工作簡單等同，用學生考試分數來評價教師的全部教學成果，導致他們將教學重心放在學生應試技能的培養上，輕視了對學生良好的道德品質的培育，造成德育功能收效甚微。調查了解到，在讀書的目的上，有63%的學生選擇是“為以后找好工作”;有高達68%的同學認為道德與法治課“不是很重要”。

三、外部環境對課程德育功能的削弱

（一）家庭教育的負面影響

中學生的思想處于一個極度波動的時期，思想認識很不成熟，他們開始真正接觸成人世界，感受到一些成人世界的東西。部分家庭對未成年人的教育往往帶有成人元素，家長深諳社會的潛規則，因而他們對孩子的教育是功利和現實的，往往和本課程所傳遞的積極向上的思想觀念背道而馳，容易讓涉世未深的未成年人將社會極小的陰暗面夸大為社會的全部，從而引起思想誤導。如我們激發學生珍惜青春年華，努力求知，積極上進，樹立崇高的人生理想，將來為國家、社會做更多的貢獻。而家長給孩子傳遞的思想卻是要好好讀書，將來才能找好工作、掙大錢、買好車和住好房，過好日子，這讓涉世未深的未成年人思想扭曲，無所適從，也在很大程度上降低了本課程德育內容的可信度，極大地削弱了德育功能的發揮。

（三）社會問題的嚴峻挑戰

一方面諸多不良的社會風氣、風俗習慣和行為方式向學校延伸，無形中侵蝕著學生的思想觀念和行為模式，加上文化市場的自發性和傳媒的商業性，導致諸多不良文化、不良思想的迅速傳播，潛移默化地影響、改變著初中生的價值取向和思維特點，大量色情、暴力等不良信息的迅速傳播無形中侵蝕著未成年的思想。比如在缺乏信息過濾以及監管不到位的情況下，一些游戲、非法網站視頻、電視、電影都包含有大量的不良信息。問卷調查顯示，76%的學生表示“非常喜歡上網”;有65%的同學表示“經常上網”;上網主要目的“交友聊天”和“打游戲”兩項共占53%。另一方面，拜金主義、利己主義、重利主義等不良思想，滋生唯利是圖、權錢交易、損人利己等不良現象，影響著學生的義利觀、金錢觀。西方價值思潮涌入，各種文化形態實施文化滲透，多元價值觀念的碰撞帶來價值選擇的多樣性與沖突性，也在一定程度上侵蝕著初中生的思想觀念。初中學生作為未成年人正處于價值觀的形成和波動期，意志較為薄弱，容易受外界環境的影響，加上自控能力差，這些信息對初中生產生先入為主的影響，無疑給思想品德課德育功能的發揮帶來了嚴峻挑戰。

四、教師自身因素對思想品德課德育功能的影響

（一）課程標準把握不準

道德與法治課的德育功能主要是通過課堂教學來實現的，教學是落實課程標準、達成思想品德課程目標的主要途徑和基本環節。課程標準是教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。完成課堂教學任務，達成德育目標，教師必須學習課程標準，在整體上把握課程性質、課程理念、課程目標，采用適當的教學模式和方法，對于提高教學實效性有著重要意義。在實際的教學中，較多的課程教師對課程標準研究不夠。具體表現為課程性質定位不明，如思想品德課作為一門以知識為基礎，育人為目的的德育性質的學科，而實際操作中卻將課程偏向以理論知識傳遞為主，教學內容脫離學生生活，脫離社會實際，不能與社會需求和人的發展要求接軌，顯得空洞、乏味、無趣，難以激發學生興趣，同時限制了學生情感和發散思維空間，也不能幫助學生解決實際生活所面對的道德難題，這種只停留于理論上的道德要求，難以真正轉化為學生的道德認知，終究難以實現知情意行的統一。問卷調查顯示，對課程標準“不是很了解”的教師占63%。同時在課程目標確定上比較空、比較大，難以操作和實施，在把握上不夠準確，描述比較模糊。違背學生思想品德形成發展規律的教育教學活動，難以起到德育應有的作用。問卷調查顯示，36%的老師表示“工作后參加各級教學研討會或培訓的機會很少”，很多思想停留在以前的觀念上難以更新，對當代學生的生活、思想了解不足，課堂難以引發學生興趣。

（二）教學方法過于單一

部分課程教師教學觀念落后，依然延續著傳統教學模式，對新課標中很多問題過于敏感而不愿意展開，如青春期情感、生理發育、戀愛等話題，學生找不到對于生活的感受，體驗不到，理解不上，也用不上。教學應回歸生活，尋找學生熟悉的場景和經歷，才能致力于幫助他們解決生活中的道德難題。同時，教法上探究啟發式運用少，灌輸大于體驗，給學生傳授一些道德知識，但沒有“動之以情，導之以行”使得學生學習興趣大打折扣，對政治課學習缺乏自覺性，聽課方式不科學不主動性，應付現象嚴重，只是作為“學習任務”，甚至只為應付考試，大大降低了德育的效果。同時，活動課、社會實踐課少，錯失學生良好的道德品質和道德行為形成發展的時機，也最終影響著學生良好道德品行的養成。問卷調查顯示，68%的同學認為本課程“不是很重要”，有46%的同學表示對本課程“沒有興趣”。在教學方法上，56%的老師表示“較為單一”，在教學理念上表示“不夠創新”的占54%。

（三）教學缺乏針對性

部分教師未考慮教育對象是初中生，忽略了這一年齡段學生心理發展的特點，沒有依據其身心發展水平以及特點采取恰當的教學、教育方法。教學目標、方法過于整齊劃一，缺乏針對性，結果事與愿違。不同學生的特點是各不相同的，即使是相同年齡段的學生，由于個人經歷的不同往往存在著個性差異，對“男女生”“學困生”“德困生”等不同人群用同一方法、同一要求，是達不到教育目標的。同時，部分教師沒有把學生的實際思想狀況作為思想品德課的出發點和落腳點，傳授的理論知識與學生成長實踐和需要相脫節，課堂不善于觀察學生，無法敏感捕捉學生當中普遍存在的思想問題，缺乏針對性的教學，難以實現教育教學效果。問卷調查顯示，能做到“對學生因材施教，區別對待”的老師僅占36%。

（四）教師職業素養偏低

在諸多因素中，課程教師自身素質對德育功能發揮作用最為直接，影響尤為重大，可謂“學為人師，行為世范”。本課程教師的職業素養包括政治素養、道德品質、知識素養、專業技能以及心理品質。作為教師，自身良好的言行對學生起著積極的示范作用，同時不良言行也會給學生造成消極影響。其一，道德品質方面，部分教師自身沒有正確的人生觀、世界觀，心態悲觀消極常常抱怨工作和生活，并將這種負面情緒帶到課堂，潛移默化地影響著學生對生活、對未來的態度。調查顯示，33%的人表示教師“沒有良好師德師風”。其二，對學生沒有仁愛之心，甚至體罰學生，被學生疏遠、反感，造成師生關系緊張。老師喪失個人威信得不到學生的尊敬、愛戴和信服，德育就無從談起，正所謂“親其師，信其道”，最好的教育就是“言傳身教”。其三，對自己的工作沒有良好的態度以及愛崗敬業的精神，沒有強烈的使命感和責任心，工作慵懶、倦怠、敷衍。調查顯示，這種現象在教齡二十年以上，年齡在45歲以上的男教師中比較突出。其四，知識素養方面，沒有精深的專業知識以及基本的教育學、心理學知識，教學、教育活動缺乏科學性，難以有良好的效果，同時思想觀念不與社會發展同步，對社會時政、熱點問題沒有深入的了解和剖析，無法與學生生活接軌并給予學生正確的引導。其五，專業技能欠缺，包括課堂教學目標設計，教學內容組織，教學方法和教學模式的選擇和運用，課堂環節、教學板書設計構思，課堂教學語言表達，課堂突發狀況處理，學困生、德困生思想政治工作等方面工作的失當處理等，都嚴重影響教學教育效果。其六，生存現狀堪憂。從工作量上來說面臨著備課、課堂教學、批改作業、輔導學生、班級管理、家校聯系、教學反思、聽課，以及各種會議、培訓、公開課等多種任務;同時，學校有各種考試、升學等考評目標，重重壓力下老師們身心俱疲，苦不堪言，讓老師產生了職業“厭倦感”，沒有投入過多的精力、心思去關注學生。調查顯示，有超過三成的教師明確表示“后悔當老師”。

總之，道德與法治課德育功能發揮遭受極大挑戰，課程教師只有不斷加強教學和學生研究，提升自我素養才能進一步彰顯本課程的德育功能。

參考文獻

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